牛淑美 馮昌

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推行和新課程課改的推出，小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生主體地位的凸顯，為了保證課程教學(xué)質(zhì)量的提高，語文教師必須在知識(shí)課堂的教學(xué)引導(dǎo)方面下足功夫。課堂提問的引導(dǎo)方式相對(duì)于其他教學(xué)方法來說效率較高，而在其應(yīng)用的過程中卻存在一些細(xì)微的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問題展開探討分析，進(jìn)而使得小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到更為全面的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 問題

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0032-02

問題是知識(shí)探索的源頭，正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的懷疑，進(jìn)而在教學(xué)引導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，全面提高學(xué)習(xí)能力。雖然提問教學(xué)早在教學(xué)改革之前就有所應(yīng)用，但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師所提出的問題都沒有經(jīng)過縝密的思考，有些問題的提出毫無意義，反而會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如何提高課堂提問的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

一、課堂提問應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題

1.問題提出的數(shù)量和質(zhì)量不成正比

由于小學(xué)生們的學(xué)齡較低，絕大部分的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力都還需要通過課堂引導(dǎo)的輔助才能逐漸熟悉掌握。因此，提問教學(xué)的方法在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用得十分頻繁，然而許多教師都只在乎完成課時(shí)安排的教學(xué)任務(wù)，許多看似與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的提問其實(shí)并沒有起到什么很好的引導(dǎo)效果。筆者聽過的課堂講學(xué)中，老師圍繞課文內(nèi)容問了許多繁瑣的問題，有的問題與文章思想內(nèi)容引導(dǎo)有關(guān)，有的問題則毫無意義，這樣的教學(xué)提問在數(shù)量與質(zhì)量的分配上不成正比，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間又降低了教學(xué)效率。

2.教學(xué)問題針對(duì)性不強(qiáng)

相對(duì)于其他小學(xué)課程相比，語文學(xué)科的知識(shí)分類多種多樣，因此該學(xué)科的課堂教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該更具針對(duì)性。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)比較混雜，當(dāng)教師在教授閱讀類的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，很容易因?yàn)槟承┥稚~的出現(xiàn)而暫時(shí)混淆了教學(xué)重點(diǎn)，從文章主題和中心思想的引導(dǎo)轉(zhuǎn)向了生字生詞的熟悉，這種教學(xué)引導(dǎo)偏差的案例時(shí)有發(fā)生。雖然這樣的教學(xué)行徑對(duì)于學(xué)生而言都是一種學(xué)習(xí)鍛煉的，但是這樣的教學(xué)引導(dǎo)并不全面，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不穩(wěn)定的教學(xué)局面。

二、如何提高語文課堂提問的效率

1.抓住文章題眼

小學(xué)階段所涉及的文章閱讀，在考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較弱的前提下，文章的內(nèi)容和思想都比較淺顯易懂。而文章的“題眼”（即題目）一般都能夠高度概括文章的主要內(nèi)容或作者所要表達(dá)的中心思想，所以在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，語文教師可以以此為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作主旨。這樣的問題設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

記得筆者在教授《放飛蜻蜓》這一文章時(shí)，首先將“蜻蜓”二字放在多媒體上，并標(biāo)注好對(duì)應(yīng)的拼音，讓學(xué)生們齊聲朗讀后再播放出蜻蜓的圖片，并詢問學(xué)生：“我們?cè)谏町?dāng)中有沒有看見過這種昆蟲呢？如果見過的話，能不能告訴老師和同學(xué)們自己對(duì)蜻蜓的看法和認(rèn)識(shí)呢？”問題提出后，學(xué)生們議論紛紛，有的說自己看過這種昆蟲，覺得它們的眼睛大大的，而且咬起手來會(huì)很疼，有的學(xué)生則說自己沒見過這種昆蟲。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，筆者趁熱打鐵，趕快切入主題：“既然蜻蜓屬于昆蟲的一種，那作者為什么要‘放飛蜻蜓呢？”帶著好奇和疑問，學(xué)生馬上投入到了文章閱讀當(dāng)中。這種引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題導(dǎo)入方法，能夠很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，也提高了課堂教學(xué)效率。

2.抓住提問重點(diǎn)

課堂提問必須要突出問題的目的性，上文曾經(jīng)提到過，許多課堂提問要么毫無目的，要么遠(yuǎn)離了引導(dǎo)主題。教師要在課堂教學(xué)前就對(duì)文章的重點(diǎn)有所把握，然后圍繞引導(dǎo)核心設(shè)計(jì)出一套循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)方案，讓學(xué)生有個(gè)逐步適應(yīng)的過程。

《天游峰的掃路人》所講述的是一個(gè)退休老人因?yàn)樽约簩?duì)景區(qū)美景的不舍和堅(jiān)持，每天清掃道路的故事，文章中的“我”詢問老人這樣工作累不累時(shí)，老人說：“不累，不累，我每天早晨掃山上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！倍煊畏咫A梯多達(dá)九百多階，老人的這一句話卻說得十分輕松自在。結(jié)合這一情境，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)前后關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)問題：1.老人天天掃上山掃下山不是很累么？2.明明是很累的一件事情為什么老人卻說得很輕松呢？3.在同學(xué)們的眼中看來，這是一位怎樣的老人？4.如果你是作者，你在上山時(shí)會(huì)跟老人說點(diǎn)什么呢？四個(gè)問題的深入引導(dǎo)能夠讓學(xué)生站在作者的角度上來看待文章敘述內(nèi)容，以第一視角去理解并體會(huì)文章的中心思想，在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)掌握一定的閱讀技巧，進(jìn)而在達(dá)到提升自我的目的的同時(shí)提高了語文課堂的教學(xué)效率。

3.抓住教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平是十分有限的，因此需要借助老師的力量才能夠完成課文難點(diǎn)的理解和知識(shí)的同化。這一教學(xué)情境最適合提問教學(xué)法的應(yīng)用，通過給予學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，讓他們通過自己的努力來解決學(xué)習(xí)問題，在感受到成功所帶來的興奮感后，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

因?yàn)椴荒芾斫馕难缘挠梅ê驼Z句的意義，所以大多數(shù)的學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)都存在一種抵觸情緒?！端姟愤@篇古詩講述的是牧童捕蟬的故事，學(xué)生對(duì)于“忽然閉口立”中的“閉口立”十分不理解。在閱讀過整首詩后，筆者詢問學(xué)生：“這首詩里的牧童想要干什么呢？”，從“意欲捕鳴蟬”這句詩中得知了牧童想要捕蟬，筆者接著問到：“牧童捕蟬前在干什么呢？”，“歌聲振林樾”中知道了牧童那時(shí)候在唱歌，由此聯(lián)想到了在捕蟬的時(shí)候不能唱歌，就此分析出了“閉口立”的文字意義。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式既鍛煉了學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的能力，又解決了教學(xué)難點(diǎn)，一舉兩得的教學(xué)收益，何樂而不為呢？

綜上所述，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，就小學(xué)語文課堂提問所存在的問題與對(duì)策展開了如上討論，希望能對(duì)各位教學(xué)同仁起到一定的幫助作用。

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