鐘娜

眾所周知，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。備課時，教師就預(yù)設(shè)：教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)對象。盡管如此，課堂上還是在不斷生成新的教學(xué)資源，而教師也在課堂中不停地調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)與生成環(huán)節(jié)，使兩者達到平衡，以求達到最好的教學(xué)效果。在課程改革的今天，在互動中各種不確定因素的比例大大提高，要想在動態(tài)的課堂中隨時把握住預(yù)設(shè)與生成的平衡并不容易。

課堂案例

課堂案例一 人教版三年級下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容《連乘應(yīng)用題》。例題的主題圖是一幅學(xué)生集體操的方陣圖，通過圖文方式揭示要解決的問題。筆者在備課中特別考慮到了這幅圖，準(zhǔn)備將它換成一個長方形，并且告知學(xué)生這是一個學(xué)生方陣，之后問學(xué)生，知不知道這個方陣有多少人。之所以這樣考慮，目的是希望通過這樣一個設(shè)問讓學(xué)生明白條件不充分時，無法解決相應(yīng)的問題，進而讓學(xué)生找到對應(yīng)的條件。但實際情況是，當(dāng)筆者出示這個長方形并告知這是一個學(xué)生方陣，接著問：“你知道這個方陣有多少人嗎？”本來按照筆者的預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該回答算不出，因為缺少條件，但當(dāng)這個問題一拋出，馬上有好一些學(xué)生回答“知道”，并且振振有詞地告訴筆者是：長乘寬算出來的。筆者當(dāng)時愣在講臺上好半天，才反應(yīng)過來學(xué)生把前面所學(xué)的求面積的相關(guān)知識拿來用了（前一單元就是面積的知識），無奈之下，筆者只好直接出示了主題圖，把學(xué)生拉了回來。

教學(xué)反思 這個教學(xué)片段就取自平時教學(xué)的一環(huán)，應(yīng)該說是教師失敗地預(yù)設(shè)導(dǎo)致了學(xué)生偏離主題的生成。究其原因，教師在備課當(dāng)中想當(dāng)然地預(yù)設(shè)，沒有把握到學(xué)生的現(xiàn)實起點，事實上，當(dāng)時課堂上就有學(xué)生不明白學(xué)生方陣是怎么一個站法。

課堂案例二 人教版三年級下冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容《除數(shù)是一位數(shù)（商兩位數(shù)）的估算》。學(xué)生是第一次接觸除法的估算，備課時也很頭痛了一陣：怎樣來告訴學(xué)生估法，按照加、減、乘的估算經(jīng)驗，用四舍五入法即可，可是在除法估算當(dāng)中，即使是把被除數(shù)看作了最接近的幾百幾十的數(shù)，還是會出現(xiàn)不能整除的情況。那到底應(yīng)該怎樣教呢？直到上課鈴聲響起時，都沒有想出什么好的方法，于是筆者決定用講授法直接“告訴”。上課一開始，先出示例題，學(xué)生列出算式114÷3，明確問題需要估算，學(xué)生利用經(jīng)驗很快得出：將114看作120，然后口算120除以3就得40，即114除以3約等于40。到此筆者準(zhǔn)備將習(xí)題194÷6、378÷5出示給學(xué)生完成，準(zhǔn)備用講授法告訴學(xué)生這種情況的估法。這時，有一名學(xué)生舉起了小手，他是一個聰明愛動腦的孩子，“他會有什么問題呢？”筆者邊想邊示意他說。“老師，如果被除數(shù)是140，該怎樣估呢？”筆者一聽馬上將這個算式板書：140÷3≈ ，同時將這個問題拋給全班學(xué)生：“是啊，現(xiàn)在怎么估呢？”學(xué)生考慮一會兒后陸續(xù)有人舉手，說可以將140估為150，或者估低一點為120。這個問題解決后，他又問了：“那要是144，又該怎么辦呢？”筆者又將144÷3≈ 板書，繼續(xù)拋給學(xué)生：“現(xiàn)在又應(yīng)該怎么辦呢？”這下教室安靜了好久，有個優(yōu)等生站起來說：“我有辦法，可以用‘連估法，就是先將144估為140，但140除以3有余數(shù)，那就再估一次，將140估成150，就可以了。”顯然，他這個方法得到了全班同學(xué)的認可，于是筆者準(zhǔn)備的習(xí)題就真正變成了練習(xí)題，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法解決問題。

教學(xué)反思 應(yīng)該說學(xué)生這一生成完全是出乎意料，更沒有想到那位同學(xué)會連續(xù)提出兩個問題，而事實上正是有他這兩個問題的推動，無形中將最頭痛的問題化解了，而且學(xué)生們學(xué)起來也是興趣盎然，自己提出問題自己解決，那份成就感與自豪感使得學(xué)生們整堂課充滿了干勁。課后，筆者不禁又想了，事先似乎沒有作什么預(yù)設(shè)呀，甚至乎，根本就是打算要用講授法直接“告訴”。而這一次的生成似乎讓筆者感覺到課堂上預(yù)設(shè)與生成的某種平衡：課堂上給學(xué)生說的機會，給學(xué)生想的空間，教師只需順勢引導(dǎo)，利用課堂上生成的新的教學(xué)資源，果斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，就可以出現(xiàn)一次又一次的精彩生成。

教學(xué)感悟

不過，像上述那樣的生成實在太少，很多時候課堂生成如預(yù)設(shè)一般順利，筆者不禁懷疑學(xué)生是否真的主動參與；有時課堂生成卻產(chǎn)生了負面的影響，不得不反思到底是哪里出現(xiàn)了問題。但不論是預(yù)設(shè)的生成還是未生成的預(yù)設(shè)，都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化。面對課堂出現(xiàn)的各類生成，首先要做的應(yīng)是把教材和學(xué)生鉆研透徹，這是應(yīng)變生成的基礎(chǔ)；其次，要擺正面對意外的心態(tài)，定位好師生的角色地位，真正把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，敢于展現(xiàn)一個真實自然的課堂；最后，要善于經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗、反思不足，不斷提高自己的內(nèi)在教學(xué)基本功，從而在課堂上真正做到胸有成竹、臨危不懼、游刃有余。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進賢小學(xué)）