劉小銀

在教學(xué)中往往存在這樣的現(xiàn)象，雖然學(xué)生經(jīng)過小學(xué)3年和初中3年的英語學(xué)習(xí)，但在初中畢業(yè)后仍然很難用流利的英語表達自己的想法，仍然在用母語的思維方式學(xué)習(xí)英語。在英語交流或英語寫作中，“中國式的英語”層出不窮。為什么呢？筆者經(jīng)過多年的探究，發(fā)現(xiàn)他們沒有用英語思維的習(xí)慣。那么什么是英語思維？學(xué)生的英語思維習(xí)慣又如何培養(yǎng)呢？所謂英語思維就是學(xué)生通過大量的訓(xùn)練，可以靈活地使用流利的純正的英語表達自己的所想所思，形成本能的條件反射的思維。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)英語的最高境界。那么如何培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣呢？

創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)

英語的情景是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生模擬一個接近真實的教學(xué)情境，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實的情景中不知不覺地獲取知識，從而提高教學(xué)效果。在這個接近真實的情景中學(xué)生的英語思維能力會快速提高。所以作為英語老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實而有效的情景尤為重要。在教學(xué)7A Unit 4 Healthy Food一文時，筆者設(shè)計了一個小組調(diào)查活動，目的主要是通過練習(xí)“How often do you eat…？I usually/often/sometimes/seldom/never eat….”調(diào)查學(xué)生們的日常飲食狀況，討論總結(jié)出哪些食物對健康有利，哪些食物對健康不利，提醒學(xué)生們合理膳食，最終通過活動達到鍛煉學(xué)生用英語進行思維的能力。由于沒有設(shè)計出真實的情境，筆者在課堂巡視時卻發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們并沒有跟筆者想象的那樣用英語問答，而是嬉笑著相互用漢語問答：“哎，你喜歡吃什么？”“我喜歡吃……”有的學(xué)生甚至拿著調(diào)查表，直接告訴同伴應(yīng)該在哪些括號內(nèi)畫勾，整個小組活動并沒有用英語進行交流。這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動完全喪失設(shè)計的初衷。此時，筆者靈光一閃，又設(shè)計了這樣一個情景：以快餐店服務(wù)員身份的筆者與以顧客身份的學(xué)生開展對話。

師：Can I help you？

生：I would like some Chicken，I usually eat it.

師：Sorry，We dont have Chicken now. How about some chips？

生：Oh，no，I seldom eat them.

當(dāng)創(chuàng)設(shè)好這樣的教學(xué)情境后，筆者再提問：“How often do you eat…？”然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行回答。此時筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極運用英語進行思維，用英語交流。當(dāng)有些學(xué)生不能完全表達時，其他小組成員熱情地幫助輔導(dǎo)，整個小組沉浸學(xué)習(xí)英語的樂趣中。

創(chuàng)設(shè)生動的英語語言氛圍

一個小孩從小就送到國外去生活，盡管他沒有專門學(xué)習(xí)詞匯和英語語法，但到了五六歲時，他能用流利的英語準(zhǔn)確表達自己的想法，這是為什么呢？因為他生活在一個生動的語言氛圍中。他每天聽到的是英語，接觸到的人講的是英語，電視里播出的是英語，圖畫中畫的是英語。英語的氛圍牢牢把他包圍其中，不知不覺中他培養(yǎng)了自己的英語思維能力。國內(nèi)學(xué)生不可能有如此好的學(xué)習(xí)英語的語言氛圍，作為老師要想方設(shè)法積極創(chuàng)造這種環(huán)境。一是英語課上堅持用英語授課。英語課上，有許多老師害怕學(xué)生聽不懂，總是喜歡英文夾中文，甚至有時還英文說一遍，中文再說一遍。筆者認(rèn)為，英語課上，哪怕學(xué)生一開始聽不懂，也要堅持用英語授課。從低年級到高年級，老師的課堂用語可以設(shè)計的由簡到繁。二是不斷讓學(xué)生在課堂上有語言實踐的機會。英語課前5分鐘，我們班級有雷打不動的英語展示環(huán)節(jié)。學(xué)生展示內(nèi)容不限，形式多樣。可以是英語短文或詩歌朗誦，也可以是5分鐘的自我介紹，可以唱一首英文歌曲，也可以是講一則英語小故事。全班同學(xué)輪流展示，每個人每學(xué)期都有多次鍛煉的機會。這些都極大地培養(yǎng)了學(xué)生英語的思維能力。

思維訓(xùn)練延伸到課外

課內(nèi)的英語活動學(xué)生往往注意力高度集中，相對緊張，而課外活動往往會在一種輕松愉快的氛圍中進行，從某種意義上來說，更能培養(yǎng)孩子的英語思維意識。我們經(jīng)常舉辦全校層面的英語角活動。一般課堂上英語老師精心設(shè)計了語言交際的模擬情境，組織學(xué)生進行對話訓(xùn)練，但總有學(xué)生羞于開口，特別是讓學(xué)生到講臺前面演示對話，在眾目睽睽之下，還有在不遠(yuǎn)處監(jiān)督著的老師，學(xué)生往往顯得局促不安，語無倫次。在這種氛圍下，學(xué)生英語的思維能力的培養(yǎng)將大打折扣。在英語角里，各種層次的學(xué)生都有，語言基礎(chǔ)不好的可以聊些簡單的話題，語言能力較強的可以聊些復(fù)雜的話題或找些英語水平較高的學(xué)生聊天。學(xué)生聊天的內(nèi)容也不像課堂上那樣受到約束，他們可以天馬行空，找自己感興趣的話題討論。在英語角里只有一個要求那就是用英語交流。整個英語角學(xué)生沉浸在英語的氛圍中，英語思維能力得到很大的提升。除了英語角活動之外，學(xué)校還可以通過辦英語墻報、校園英語電臺、校園英語劇表演、學(xué)校英語節(jié)等一系列延伸到課外的英語活動來訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力。

通過多年的探索，筆者認(rèn)為英語思維能力的培養(yǎng)離不開大量的反復(fù)的訓(xùn)練和實踐。由于平時注重英語思維的訓(xùn)練，所教班級學(xué)生的口語表達能力和英語思維能力有了很大的提高。在全國希望英語風(fēng)采大賽中，所教班級內(nèi)多名學(xué)生獲獎。

（作者單位：江蘇省如皋市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)城北初級中學(xué)）