李愛華

專注有時又稱專注力，指某人對待某一活動或某一事物時，注意力集中程度的心理狀態(tài)。只有通過培養(yǎng)學(xué)生的專注力，才能更有效地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到高效課堂的目的?，F(xiàn)以小學(xué)語文教學(xué)為例，淺析如何讓專注助推語文高效課堂。

強(qiáng)化專注力訓(xùn)練，養(yǎng)成專注習(xí)慣

專注既是心理狀態(tài)，又是心理品質(zhì)，專注力是一個人在長期的心理體驗中形成的習(xí)慣。有的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)生活中沒有進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，形成了不成熟的專注力，這種專注力具有隨意性、短時性、分散性。因此，對學(xué)生強(qiáng)化專注力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高課堂教學(xué)效率很重要。

語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生專注力的方法很多，例如，讓學(xué)生默讀美文《拉薩的天空》（蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容，下文中所選課文沒有特別說明即與此相同），通過比賽的形式看誰復(fù)述得準(zhǔn)確，其他學(xué)生傾聽評議，然后再復(fù)述，當(dāng)學(xué)生通過練習(xí)，復(fù)述水平有了一定的提高，就逐步增加難度，讓學(xué)生復(fù)述篇幅更長的美文《三亞落日》，如此反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生瞬時專注力的目的。

教師還可以利用自休時間，訓(xùn)練學(xué)生的長時專注力：讓學(xué)生默讀一部篇幅較長的連續(xù)性文本，如讓小學(xué)六年級的學(xué)生默讀簡裝版的《三國演義》的某五個章回，因為默讀的時間較長，所以，要求學(xué)生在默讀過程中，盡量不要做與默讀無關(guān)的事（如讀著讀著就要伸展腰肢，抬頭向遠(yuǎn)處看等），這個訓(xùn)練可以是個體的，也可以組織多名學(xué)生比賽，看誰堅持的時間長。不管是瞬時專注力的訓(xùn)練還是長時專注力的訓(xùn)練，都要講究由易到難，循序漸進(jìn)，以便讓學(xué)生在專注方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)注學(xué)生興奮期

一堂高效的課堂總離不開教者科學(xué)地安排教學(xué)流程，以適應(yīng)學(xué)生大腦興奮周期的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生專注于課堂；教師如果不尊重教育規(guī)律，讓學(xué)生長時間地、連續(xù)地處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但不會專注于課堂，還會對教師甚至所學(xué)知識產(chǎn)生厭倦，從而產(chǎn)生抵觸情緒。實驗證明，只有在大腦皮層興奮時，神經(jīng)所支配的器官感受外界最敏感，活動能力最強(qiáng)，這時的人也最專注；相反，當(dāng)人的大腦處于抑制狀態(tài)時，神經(jīng)所支配的器官對外界的感受能力遲鈍，活動狀態(tài)減弱，甚至停止活動，也就是人的大腦處于疲勞狀態(tài)。

在教學(xué)《最大的麥穗》一文時，由于此文是借物喻理的文章，文中所揭示的道理比較抽象，對于小學(xué)生而言，較難透徹理解。課堂教學(xué)前5分鐘時間內(nèi)讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“每個人要有遠(yuǎn)大的理想，但抓住眼前的機(jī)遇更重要。”這樣學(xué)生就能帶著這個問題去思考，去學(xué)習(xí)；中間20分鐘，學(xué)生的興奮度處在次高階段，教師要抓住這一有利時機(jī)，采用讀、思、議等形式對本課難點作突破；后15分鐘，學(xué)生處于疲勞狀態(tài)，這時候?qū)W生大多不專注于課堂，于是，教師要適時設(shè)計與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性活動或競爭性的評價鞏固本課所學(xué)。

評價反饋，促進(jìn)專注學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效率高低，說到底就是看學(xué)生有沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)活動中，及時檢測對學(xué)生專注于學(xué)習(xí)很重要的。有人對評價作如下表述：“適時的評價尤如黑夜里的火炬，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；精彩的評價又如雨后的彩虹，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，開始心猿意馬時，教師及時地評價會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣時，教師恰如其分地評價會讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)中的樂趣。這“動力”“興趣”不就是學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力嗎？

例如，在習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作水平低的學(xué)生厭惡習(xí)作，不專注于老師在講什么，而是盼著早點下課，所寫作文篇幅短，錯別字多，教師對待這些學(xué)生要么是不管，要么是把他們作為反面教材教育其他學(xué)生，看看于永正老師是怎么做的？“這次小張同學(xué)雖然只寫了三四行，但沒錯一個字，我要把他的作文讀給你們聽！”“下次作文，小張再不錯一個字，全班學(xué)生為他唱歌！”小張聽了激動極了，這可是他上學(xué)以來從老師那兒得來的僅有的表揚(yáng)哪！從此以后，小張上課專心聽課，下課專注于作文，經(jīng)過努力，在下一次的習(xí)作課上，于老師果然讓全班同學(xué)為他唱了一首歌。所以說，適時的評價能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的道路上更專注，更努力！

走進(jìn)學(xué)生的心靈，給予專注信心

每一位學(xué)生都希望有一個自己喜歡的、博學(xué)的、和藹可親的理想老師。在學(xué)生看來，這樣的老師，是最景仰的，聆聽他的課也是最愜意的，也是最專注的。其實，這就是“愛屋及烏”的道理，也就是愛上他（她）的屋也會自然愛上屋上的烏鴉了！

當(dāng)學(xué)生有問題時，教師應(yīng)耐心說服而不是訓(xùn)斥：讓“連這個問題都不會！”“你是二百五呀！”這類語言不要在教室里出現(xiàn)，而是“想想看，換一種方式去思考也許就容易多了！”當(dāng)學(xué)生有困難時，教師應(yīng)真誠地伸出援助之手，并鼓勵學(xué)生想方設(shè)法去克服：“憑借你的努力，一定能排除萬難！”“你真棒，你一定行！”就是一劑強(qiáng)心針，激勵學(xué)生勇往直前；當(dāng)學(xué)生取得了成績時，教師應(yīng)慷慨地給予掌聲；當(dāng)學(xué)生們的成績參差不齊時，教師不能厚此薄彼……做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生良好的心態(tài)決定專注于你的課堂！

專注，本身就是一種良好的行為習(xí)慣，只有樹立以人為本的思想，在語文教學(xué)中，處處滲透培養(yǎng)學(xué)生的專注能力，讓學(xué)生在專注的學(xué)習(xí)中成長，在專注的學(xué)習(xí)中進(jìn)步！

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué)）