彭艷

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，學(xué)生的練習(xí)仍停留在以“練”為主的模式中，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，如何進(jìn)行有效的練習(xí)，使學(xué)生掌握知識，形成技能，提高分析、解決問題的能力，是新理念下值得教師思考的問題。那么如何設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容新穎，有趣，又有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效性呢？

練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有目的性

教師都知道，課堂練習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好練習(xí)，這節(jié)課也就成功了一半。而現(xiàn)在教師往往過于依賴書本，所有的練習(xí)都來自于書本，且不加選擇。書上的練習(xí)不是不好，只是書上的練習(xí)有共性，是最基本的東西。練習(xí)的目的性就是要求教師在設(shè)計(jì)、編排練習(xí)題時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排練習(xí)，也就是說，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義既通過該題的練習(xí)將促進(jìn)學(xué)生深化理解哪些知識，形成掌握哪些技能，側(cè)重發(fā)展哪些能力等。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣，教師才能胸有成竹地走進(jìn)課堂，才能正確地指引練習(xí)的方向，充分發(fā)揮每道習(xí)題的作用，學(xué)生練起來才會(huì)更省時(shí)，更有成效。

例如，在設(shè)計(jì)異分母分?jǐn)?shù)加減練習(xí)時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了異分母分?jǐn)?shù)加減法中：分母通分時(shí)所用到的各種方法（倍數(shù)關(guān)系、互質(zhì)數(shù)、一般關(guān)系）；計(jì)算結(jié)果能約分的要約分；計(jì)算結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)等。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)，獲得知識的全面到位，方法的全面掌握，智力、能力的有效提高，從而達(dá)到練習(xí)優(yōu)化、高效的目標(biāo)。又如，學(xué)生學(xué)了整數(shù)簡便運(yùn)算后，容易混淆四則混合運(yùn)算順序，把25×4÷25×4當(dāng)作（25×4）÷（25×4），錯(cuò)誤率很高。所以，筆者在教學(xué)小數(shù)簡便計(jì)算后設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：0.25×4÷0.25×4、（0.25×4）÷（0.25×4）、（0.25×4÷0.25）×4。讓學(xué)生在做練習(xí)時(shí)尋找他們的區(qū)別與聯(lián)系，明白了0.25×4÷0.25×4是不能當(dāng)（0.25×4）÷（0.25×4）進(jìn)行簡便計(jì)算，但可以這樣計(jì)算：0.25×4÷0.25×4=0.25÷0.25×4×4，從反饋情況來看，正確率明顯提高。經(jīng)過前后實(shí)踐讓我體會(huì)到只有設(shè)計(jì)這樣目的性的練習(xí)，減少練習(xí)的數(shù)量，提高練習(xí)的質(zhì)量，確實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才能練得更有效，才能收到事半功倍的效果。

練習(xí)應(yīng)有層次性

有效（甚至是高效）的課堂應(yīng)該是包括三個(gè)階段，感知知識階段、理解知識階段和深化知識階段，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生知識形成過程的不同階段，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，即感知練習(xí)、理解練習(xí)和深化練習(xí)。

感知練習(xí)（也可以叫嘗試練習(xí)）主要是針對學(xué)生對本節(jié)課的概念、例題學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，具有診斷作用。它的題目編制來源主要是課本上的概念原文的填空或問答，例題的解答過程的填空或解答。通過這些題目檢查了解學(xué)生對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。

理解練習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容，做了感知練習(xí)，教師針對學(xué)生感知練習(xí)題中的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)后，安排的練習(xí)，通過這些題目檢查了解學(xué)生對課本內(nèi)容的理解情況和存在的問題。它的編制方法：一是概念辨析，主要通過判斷、選擇題對本節(jié)課概念的進(jìn)行辨析，來考察學(xué)生對概念的理解情況；二是例題變式，通過對例題進(jìn)行改編形成一個(gè)或幾個(gè)題目，來考察學(xué)生對例題的掌握情況，理解練習(xí)具有知識形成性。

深化練習(xí)（也叫總結(jié)練習(xí)）是在學(xué)生做了理解練習(xí)，教師針對學(xué)生理解練習(xí)題中的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)后，安排的練習(xí)，它是對本節(jié)知識的鞏固和綜合運(yùn)用，再設(shè)計(jì)時(shí)既考慮本節(jié)知識鞏固，又要考慮與臨近知識的綜合訓(xùn)練。

課堂上，學(xué)生通過做感知練習(xí)、理解練習(xí)和深化練習(xí)，使每個(gè)知識點(diǎn)在學(xué)生大腦中得到三次呈現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)深刻記得牢，課堂效率也高。

課堂練習(xí)應(yīng)注意開放性

開放性是相對封閉性練習(xí)來講的，一般是指答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學(xué)二年級第一單元《解決問題》時(shí)，遇到這樣的習(xí)題： 學(xué)生根據(jù)一年級學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)用數(shù)的方法直接數(shù)出共有25塊正方體。筆者引導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法，有誰可以用計(jì)算的方法得出共有多少塊？這樣一問，學(xué)生的思維活躍了，爭相來回答。生1：老師，我是這樣做的：先打豎數(shù)有7豎是有3塊的，我可以先求7×3=21（塊），再加上沒數(shù)的四塊，共有21+4=25（塊）。生2：我是先打橫數(shù)有兩層是有9塊的，先求出2×9=18（塊），再加上最上面的一層有7塊，就是18+7=25（塊）。生3：我是把它看成完成的一個(gè)正方體，一層有9塊，有3層，先求出9×3=27（塊），再減去缺少的2塊，27-2=25（塊）……這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開放化和個(gè)性化，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還有助于學(xué)生知識技能的掌握和鞏固。

練習(xí)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要有效的提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，精心設(shè)計(jì)每一堂課的練習(xí)，多思考、多反思，達(dá)到練習(xí)的有效設(shè)計(jì)為有效教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)石堤小學(xué)）