徐慧

新一輪課程改革對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求：重視教學(xué)過(guò)程的探索，兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)不再局限于教會(huì)學(xué)生一定量的語(yǔ)言知識(shí)或掌握某些技能，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和提高其綜合素養(yǎng)。

策略指導(dǎo)，師生互動(dòng)

擠干合作學(xué)習(xí)的泡沫，讓喧鬧的學(xué)生懂得“責(zé)任” 優(yōu)等生的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)交際能力早已超越了其年齡的稚嫩，加上他們樂(lè)于表現(xiàn)、勇于挑戰(zhàn)的外向個(gè)性，自然成為合作學(xué)習(xí)的喧鬧者。教師要善于引導(dǎo)這些學(xué)生對(duì)外來(lái)的信息，形成一個(gè)認(rèn)識(shí)、解析、加工、處理，最后醞釀形成認(rèn)知共鳴的思維完善過(guò)程。

設(shè)置有梯度的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)沉默學(xué)生適時(shí)“爆發(fā)” 合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要有獨(dú)立思考的經(jīng)歷，能從不同角度思考和尋找最佳答案，有充足的時(shí)間揣摩，反復(fù)推敲自己的觀點(diǎn)和論述，審視自己解決問(wèn)題的思路，斟酌有效的語(yǔ)言表達(dá)效果，積極的沉默將是有價(jià)值討論的前奏。但切實(shí)存在的消極沉默也不可小視，它在一定程度上導(dǎo)致了優(yōu)劣差異的進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，教師需要分層確立教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選和合理編排教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置梯度，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于弱勢(shì)群體，尤其要注意低起點(diǎn)、小步子，多梯度地進(jìn)行教學(xué)，多給以發(fā)言機(jī)會(huì)，并及時(shí)給以關(guān)懷與激勵(lì)。

雙管齊下，喧鬧與沉默在互補(bǔ)中爭(zhēng)“實(shí)效” 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力的差異正是有效組織合作學(xué)習(xí)的資源。有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，恰好能成為合作學(xué)習(xí)的核心，可以讓他們明確在學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任和任務(wù)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控、小組其他成員學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控。教師更要鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并設(shè)計(jì)符合他們語(yǔ)言水平的話(huà)題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示其能力優(yōu)勢(shì)。

有效設(shè)疑，把握時(shí)機(jī)

整體規(guī)劃，問(wèn)在教材關(guān)鍵處 課堂時(shí)間有限，有效提問(wèn)尤為關(guān)鍵，這就要求教師吃透教材，對(duì)課堂的教學(xué)目的、難點(diǎn)重點(diǎn)、相關(guān)教學(xué)資源了如指掌，對(duì)整節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和授課實(shí)際做合理取舍。以牛津8A Unit6 Reading 為例，為了加深學(xué)生對(duì)地震發(fā)生的細(xì)節(jié)了解，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題一：When the earthquake happened，what did Timmy feel/see/hear？并設(shè)計(jì)表格，出示關(guān)鍵詞句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握文本重點(diǎn)。問(wèn)題二：What did Timmy do to save himself after he was trapped？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的形式提高對(duì)教材的整體分析和處理能力。

啟發(fā)引導(dǎo)，問(wèn)在思維延伸處 拓展開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行比較和歸納總結(jié)，從而達(dá)到知識(shí)的有效整合。以牛津8B Unit6 Reading 為例，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①Why joining charity walk is thought an excellent chance for people to learn team spirit？②If you want to join charity walk，what should you prepare to do first？③If you want to help people in need，what else can you do？這些問(wèn)題源于課文又高于課文，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思維向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)發(fā)，從而挖掘出教材更深層的教育價(jià)值，也為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊天地。

推敲設(shè)計(jì)，活動(dòng)互助

互動(dòng)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí) 教師要善于精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)增效益。在人機(jī)對(duì)話(huà)強(qiáng)化訓(xùn)練中，筆者多次組織學(xué)生開(kāi)展模擬口語(yǔ)考試，讓學(xué)生出試卷、當(dāng)考官，面對(duì)面互評(píng)，取得了意想不到的良好效果。

戶(hù)外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生合作互動(dòng) 英語(yǔ)教學(xué)生活化，將學(xué)生熟知、親近的活動(dòng)搬進(jìn)英語(yǔ)課堂。在3月的學(xué)校風(fēng)箏節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)內(nèi)外結(jié)合的合作課。在課堂上，學(xué)生們踴躍地討論了以下的話(huà)題：What are the kites made of？ Tell us something about how to make a kite.學(xué)生還熱情高漲地學(xué)唱了英文歌“Flying a Kite”之后，同學(xué)們以小組形式到操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏并用英語(yǔ)交流。在評(píng)價(jià)成果時(shí)，筆者用了Who played the most important role in flying your kite？What kinds of problems did you have during your flying and how did you solve the problem you had？等句型來(lái)檢測(cè)他們的活動(dòng)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)形式的多元化。這樣的課不但讓學(xué)生感到親切、自然，更重要的是能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生容易接受，保持課內(nèi)外教學(xué)的情趣的連貫性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)言交際能力。

深挖資源，心育滲透 例如，針對(duì)班級(jí)中的個(gè)別同學(xué)癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天的不良現(xiàn)象，結(jié)合8B Unit3計(jì)算機(jī)功能介紹的教材內(nèi)容展開(kāi)英語(yǔ)辯論賽，討論上網(wǎng)的利與弊；在9A Unit 3 Teenage problems 整個(gè)單元的講授中，積極地組織學(xué)生通過(guò)小組合作討論，述說(shuō)困難，動(dòng)用集體的力量來(lái)尋找緩解壓力的有效舉措，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的良好心態(tài)。

合理期望的課堂評(píng)價(jià)

重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合 小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，在側(cè)重集體評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)。

重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合 把過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并積極從中認(rèn)識(shí)和歸納合作學(xué)習(xí)的有效策略，提升合作學(xué)習(xí)的精神互動(dòng)。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況。教師的努力和不斷的實(shí)踐探索會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，從而呈現(xiàn)出學(xué)生積極參與合作的心理狀態(tài)和有效行動(dòng)，最終達(dá)到切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）