范漢東

古時(shí)有“嚴(yán)師出高徒”之說(shuō)，這里的嚴(yán)師在現(xiàn)如今有了不一樣的內(nèi)涵和意義。結(jié)合新課改的教學(xué)理念和需要，初中體育教學(xué)不僅要達(dá)到既定的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要從情感、能力、素質(zhì)教育等各方面出發(fā)進(jìn)行考慮。健全學(xué)生的德智體美勞各方面素質(zhì)，是現(xiàn)階段新課改教學(xué)理念的需要?；诖?，在初中體育教學(xué)中，將體育專業(yè)知識(shí)教育與情感教育相融合，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，更好的培育思想健康、人格健全的人才。

培養(yǎng)師生情感

教學(xué)育人、以身作則、典范作用都是教學(xué)策略的關(guān)鍵詞，教師的言行、情緒、素質(zhì)、情感與態(tài)度等都是影響學(xué)生的關(guān)鍵因素。每個(gè)教師都應(yīng)該從自我反思、提升出發(fā)，不斷總結(jié)自身的教學(xué)思路、教學(xué)策略與自身的情感態(tài)度。為人師表，以正確的職業(yè)道德、高尚的道德修養(yǎng)、良好的思想覺(jué)悟和品質(zhì)去影響學(xué)生，為學(xué)生樹立典范。教師的一言一行對(duì)初中學(xué)生都可能產(chǎn)生很大影響，所以，不管是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)，還是在日常的行為過(guò)程中，教師都應(yīng)該善于聆聽、主動(dòng)貼近，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和情感態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生與他人溝通和交流，在團(tuán)結(jié)互助中快樂(lè)成長(zhǎng)與提升。

初中學(xué)生處于心理發(fā)育、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于未知的事物非常好奇，也是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一特殊時(shí)期，教師應(yīng)該貼近學(xué)生心理，了解學(xué)生情感世界，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與情感交流，化解學(xué)生內(nèi)心深處的情感困惑。由情動(dòng)人，鼓舞人、激勵(lì)人、塑造人，更好地引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理。初中體育教學(xué)如果只是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，而不考慮學(xué)生情感發(fā)展和心理變化，就會(huì)導(dǎo)致有時(shí)候?qū)W生的想法與教師的教學(xué)目標(biāo)相違背，而降低了教學(xué)效率，也失去了教學(xué)育人的最終目標(biāo)。初中階段是學(xué)生的情感敏感階段，有些學(xué)生性格孤僻、害怕與人交往，又或者個(gè)性較強(qiáng)，所以教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)選擇貼近學(xué)生的語(yǔ)言和策略，鼓勵(lì)學(xué)生與他人多交流，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如：在進(jìn)行“羽毛球”教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，一些學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范，或者無(wú)法與其他同學(xué)進(jìn)行配合，此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是當(dāng)面進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。幽默詼諧的引導(dǎo)能產(chǎn)生更顯著的教學(xué)效果。

獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)

因材施教是新課改理念的核心部分，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)都存在差異。在初中體育教學(xué)過(guò)程中，由于一部分學(xué)生平時(shí)很少鍛煉，又或者一些女生出于害羞心理而怯于在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行體育活動(dòng)。基于這些問(wèn)題，應(yīng)該落實(shí)因材施教，找出每個(gè)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，了解學(xué)生基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和接受能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，設(shè)定不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)。在訓(xùn)練量、復(fù)雜度、難易程度方面，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與提升給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如對(duì)于初中體育“健美操”教學(xué)，一部分學(xué)生身體靈活度不夠，一部分學(xué)生害羞和自卑而不敢運(yùn)動(dòng)，還有一部分在身體協(xié)調(diào)能力方面有所欠缺，而有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率高，表現(xiàn)好。針對(duì)不同情況，教師應(yīng)因材施教，制定出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃：將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并分派小組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生克服自身缺點(diǎn)；之后實(shí)施“小組競(jìng)技比賽”，在比賽中獲得全面提升。

重視學(xué)生主體地位

以學(xué)生為本是現(xiàn)階段因材施教的重要理念。與文化課教學(xué)不同的是，初中體育教學(xué)更多的需要學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在訓(xùn)練中獲得感悟和提升，在自主實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此重視學(xué)生主體地位，公平對(duì)待每位學(xué)生，是體育教學(xué)策略的關(guān)鍵?；A(chǔ)好、學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠受到教師喜愛(ài)，而其他學(xué)生也具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特色。體育教師應(yīng)該善于挖掘每位學(xué)生潛力，因人而異、因材施教，針對(duì)性的展開合適的教學(xué)策略，有效促進(jìn)每位學(xué)生都能得到不同程度的提升。如對(duì)于“短距離跑”的教學(xué)過(guò)程，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，實(shí)施鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式教學(xué)，從起跑的整個(gè)過(guò)程“各就位——預(yù)備——鳴槍”到起跑后的加速跑，再到途中跑，最后到終點(diǎn)跑，這一系列過(guò)程，教師要針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題所在，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、鼓勵(lì)自我和提升自我。對(duì)于表現(xiàn)略差的學(xué)生，要善于引導(dǎo)他們從他人的優(yōu)勢(shì)中學(xué)習(xí)，多反思和實(shí)踐，不斷強(qiáng)化能力和素質(zhì)。

總之，在初中體育教學(xué)中，要合理運(yùn)用和落實(shí)情感教育，以良好的情感帶動(dòng)學(xué)生心理，以健康的情感促進(jìn)學(xué)生積極樂(lè)觀，并在體育教師的鼓舞和激勵(lì)作用下，以身作則帶動(dòng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并形成具有健全思想的綜合人才。初中體育教學(xué)，融合正確情感教育于專業(yè)的體育知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，以正確的思想引導(dǎo)人、以貼近的分析塑造人、以合適的策略鼓舞人、以公平的態(tài)度激勵(lì)人，從而有效激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與提升。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)）