顏互立

摘 要：隨著網絡技術的日趨完善，信息化教學已全面走進了語文課堂教學。作為語文教師，有責任和義務努力推進信息技術與語文學科教學的整合，把信息技術教育融合在語文學科的學習中。應該說，現代信息技術與語文課堂教學的整合精神，是21世紀語文課程發(fā)展的模式之一。作為一線老師，更要親力親為。

關鍵詞：語文教學；信息技術；巧設情景

一、利用信息技術巧設情景，激發(fā)學生的探究興趣

偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”因此，教師應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下工夫。而計算機輔助教學能增加課堂刺激的新穎性，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。

有位教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，才能樂于接受，所謂“好之者不如樂之者。”由此可見善用信息技術設置情景的優(yōu)勢。

二、充分利用信息技術圖、文、聲、像、動并茂的特點，全面調動學生綜合感官，美化文本閱讀，營造良好學習氛圍

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”初、高中語文新教材中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如：《蘭亭集序》《荷塘月色》《故都的秋》《世間最美的墳墓》《冬天之美》，唐詩《蜀相》《春江花月夜》、宋詞《定風波》《永遇樂京口北固亭懷古》等等。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，它比任何枯燥的、空洞的分析解說要好得多。教學時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。

如：教授李白的《將進酒》，可讓學生欣賞視頻配樂朗讀，在朗讀中充分領略畫面和詩意的契合，理解詩人內心擁有的豁達、豪邁，并進而體會詩人是如何勇敢面對逆境、挫折。欣賞的過程中學生有了身臨其境的感覺，聽覺與視覺感官都調動了起來，學習的積極性高漲，課堂氣氛活躍。這樣更容易喚起學生的心靈共鳴，更有助于教學目標的實現。

三、利用信息技術，通過多種藝術的聯想和轉換，激活學生思維

語文的主要憑借是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調動多種藝術手段將文字與具體的事物進行轉換，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維。

如：一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等文字來表達，那么，多媒體可用一幅圖畫加配樂朗讀來表現，如梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景，戴望舒用“撐著一把油紙傘，獨自彷徨在悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”等文字來體現，而多媒體可用一支樂曲加優(yōu)美的畫面來展示；如為了要表示自己堅決不肯與現實中的權貴們沆瀣一氣，李白運用了豐富的想象和夸張手法寫出了驚世駭俗的《夢游天姥吟留別》，教學時，我們就可以借助多媒體進行展現，讓學生通過聯想、想象更快走進文本。

閱讀教學就是要激活學生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，這樣才可能觸景生情，浮想聯翩，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。現代技術的恰當運用，正好解決了這一問題。

四、利用信息技術多項互聯互動，加強合作交流，培養(yǎng)學生的探究精神

《義務教育語文課程標準》提出，在課文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新確認。

交互性是現代信息技術的重要特征之一，多媒體和網絡的使用，大大拓展了學生討論與交流的渠道，使小組活動、班級活動更易組織。師生之間、學生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時空的限制，通過網絡與外班、與外校交流。這樣，相互間的信息反饋也更為及時，便于教學的調控，便于互相促進，真正能夠做到在交流中增進合作、在合作中加強交流。

如：教學《合歡樹》時，學生對作者史鐵生很感興趣，借此契機，我要求學生上網查找史鐵生的相關文章，如：《我與地壇》《秋天的懷念》等，并以“走進史鐵生”為話題進行寫作，同時還以某年高三省質檢作文《說“鐵”》為例，引導學生如何做個“巧婦”，靈活運用所積累的材料。

五、利用信息技術，擴大學生的閱讀面

網絡的真正功能就是實現資源的共享。網絡的開發(fā)性能夠讓學生得到更廣的學習空間，在網絡中學生可不受時空限制，上下縱橫，瀏覽閱讀各類書刊，借助網絡實現資源共享，進行廣泛交流，獲得書本外更多的資料，從而拓寬自身的思維空間和想象空間，在更大程度上解決了學生目前閱讀面匱乏、單一的狀況。

如：教授《寫觸動心靈的人和事》作文指導課時，我讓學生上網查找自己認為最感動人的一篇文章，而后每個人都發(fā)到QQ群進行共享，找時間進行閱讀、感悟，最后選擇自己認為最好的一篇文章寫下自己的感悟，教師再從中選出寫得較好的片段進行作文指導，在此基礎上要求學生完成一篇命題作文《令人感動的細節(jié)》。我認為有了一定的理論作為基礎，寫作有了較明確的方向，學生寫出來的文章也定能言之有物。

顯而易見，當今社會掌握知識離不開閱讀，提高閱讀能力是適應社會的一大趨勢，而提高閱讀能力又離不開信息技術，所以要將信息技術與閱讀緊密地結合在一起。

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒和鼓舞?！倍畔⒓夹g的出現則為我們更好地創(chuàng)造了喚醒和鼓舞學生積極性、探究欲的條件，為語文教學拓寬了一個嶄新的領域，開辟了一個廣闊的天地，在這片新的天地里，我相信只要我們共同努力，定會大有作為。信息技術與語文課程的整合最終會像陶行知先生所設想的那樣：“解放學生的大腦，讓他們多想一想，解放學生的雙手。讓他們多做一做，解放學生的嘴巴，讓他們多說一說，解放學生的眼睛，讓他們多看一看，解放學生的空間，讓他們多動一動?！蔽覀兊恼Z文課堂也會因為它的出現變得更加美麗。語文之樹就能四季常青，永葆活力。

參考文獻：

何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考.中小學電教，2001（2）.

（作者單位 福建省廈門市五顯中學）

編輯 曾彥慧