陳英妮

隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，新課改的理念雖已得到廣大教師的認(rèn)可，但很多教師為了讓學(xué)生在課堂上耳、眼、口、手都動(dòng)起來(lái)，盲目提問(wèn)、低效合作、隨意拓展，致使課堂效率低下，教學(xué)效果不佳。如果仔細(xì)觀察和思考當(dāng)前的課堂形式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在許多誤區(qū)。

一、盲目提問(wèn)的誤區(qū)

近幾年在語(yǔ)文課堂上，教師愛(ài)用“你覺(jué)得哪里寫得最精彩”“文章的哪些地方令你最感動(dòng)”等問(wèn)題。這些問(wèn)題本身提得很好，但教師在設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)忽略了目的性：是想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題得到什么？是對(duì)寫作手法的了解？還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”“感動(dòng)”的緣由呢？漫無(wú)目的的提問(wèn)，隨意的回答，只是低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有針對(duì)性。

二、小組合作的誤區(qū)

如今，幾乎每堂課上都有小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來(lái)了。但仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題。如：有的合作學(xué)習(xí)形式化，只給兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，差學(xué)生“袖手旁觀”；有的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。教師忽視了如何提高合作有效性的方法指導(dǎo)，結(jié)果看似課堂氣氛活躍，其實(shí)思維含金量很低。因此，精心研究課堂組織策略和正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，才是教師要關(guān)注的重點(diǎn)。

三、盲目拓展延伸課外知識(shí)的誤區(qū)

一些教師為了保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全，打著“為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維”的旗號(hào)，對(duì)一篇課文，讓學(xué)生自己把握最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，他們的理由就成了語(yǔ)文課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的都能得到教師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生與課堂風(fēng)馬牛不相及的觀點(diǎn)牽著走，盲目討論，結(jié)果背離了教學(xué)目標(biāo)和思路。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。最終閱讀、寫作能力得不到提高，思維更得不到拓展。這就要求教師要吃透文本，挖掘教材的深層內(nèi)涵，有適度地向課外延伸。

語(yǔ)文課改的路程艱難而曲折，在新課改中語(yǔ)文教師必須不斷探究新的教學(xué)方式、方法，在吃透文本的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段來(lái)提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，最終培養(yǎng)出真正有思想、有作為的學(xué)生。

（作者單位 甘肅省涇川縣豐臺(tái)中學(xué)）

編輯 曾彥慧