彭論

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角。教師往往按事先設(shè)計好的程序去教學(xué)、去灌輸，知識的傳授是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。普遍認為，能把老師所講內(nèi)容全部記下來的學(xué)生就是好學(xué)生，很少讓學(xué)生進行深入的探究。而學(xué)生是有思維的活體，教師不僅要讓學(xué)生聽懂自己所講的內(nèi)容，更要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，要讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，即所謂“雙為主”的教學(xué)理念。

互動式課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的有效手段，它以“自學(xué)—互動—檢測”這三個相互連接、層層推進的教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的科學(xué)的課堂教學(xué)方式。筆者根據(jù)近些年對新課程理念的學(xué)習(xí)和教研實踐從以下幾個方面，談?wù)劇半p為主”構(gòu)建互動式課堂教學(xué)的建設(shè)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確師生角色

課堂的精彩不能僅靠老師妙語連珠的自我表演，還要看學(xué)生在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中的主動參與情況。新課程強調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。只有讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動投入，真正動了起來，教學(xué)質(zhì)量才能提高，學(xué)生也才不會感覺到學(xué)業(yè)負擔(dān)的繁重。

如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是指揮員，學(xué)生才是戰(zhàn)士，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，要把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，學(xué)生才是運動員，要把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。

教師的責(zé)任不在教得多少，而在于是否教會學(xué)生怎樣學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生自己能說明白的不講；學(xué)生不會的盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題；教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)，發(fā)揮好師生互動的角色作用。

二、開放教學(xué)課堂，注重學(xué)生參與

1.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地自己去學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎(chǔ)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師應(yīng)簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；提出自學(xué)要求；進行學(xué)前指導(dǎo)；確定自學(xué)時間；布置應(yīng)完成的自測題目。教師在備課時，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點，設(shè)計出層次清、質(zhì)量高的問題，準(zhǔn)備在“互動”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，以解決這些問題。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。通過“自己獨立”和“小組合作”的方式解決自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并記錄自己不懂或不會運用的知識，并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題，準(zhǔn)備在“互動”時提出得以解決。

2.關(guān)注“互動”，促進問題的解決

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)方式，它不僅僅是一種簡單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。這種“生生互動”的本質(zhì)就是“生教生”。通過學(xué)生之間的互動，既可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進友誼，學(xué)會合作，學(xué)會感恩，體驗成功。“生生互動”不但能解決學(xué)困生的問題，也能促進學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生有更大的提高。

通過“生生互動”，一般的問題大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以在“師生互動”時讓老師和全班同學(xué)幫助解決。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論備課時準(zhǔn)備的與所教內(nèi)容相關(guān)的高質(zhì)量的問題，對教學(xué)中的重點、難點問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

3.關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

“檢測”是師生在實踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學(xué)生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。

“檢測”應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，試題應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認知水平，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進行補償教學(xué)。所選試題的難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。所選試題的題量不可太多，最好要求學(xué)生能當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時給予指正，做出正確的評價。

三、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑探究

“質(zhì)疑探究”是課堂教學(xué)的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預(yù)習(xí)”“互動”“訓(xùn)練”整個教學(xué)過程。課堂教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復(fù)推進過程。學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，老師需要通過備課發(fā)現(xiàn)問題?；有枰袉栴}，否則互動就沒有了基礎(chǔ)。檢測不僅需要“教學(xué)內(nèi)容問題化”，而且需要提出問題的科學(xué)化和解決問題的規(guī)范化。

問題的來源主要有三個方面：一是老師在課前根據(jù)對教材的理解、新課標(biāo)的要求以及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)的問題；二是學(xué)生在自學(xué)、活動交流中發(fā)現(xiàn)的問題；三是在“生生互動”“師生互動”以及“檢測”中生成的問題。解決問題的途徑主要也是有三條：凡是學(xué)生自己能夠解決的問題就讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題由小組合作學(xué)習(xí)交流解決，小組內(nèi)解決不了的問題由其他小組或者老師幫助予以解決。

總之，現(xiàn)代教學(xué)需要體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)新時代人才要求的互動式課堂教學(xué)，教師要讓自己的課堂成為學(xué)生快樂的學(xué)堂，課堂就不應(yīng)只是教師講授表演的舞臺，更應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的場所?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動，生生互動充滿活力的多邊活動。

（作者單位 四川省眉山市教育科學(xué)研究所）

？誗編輯 馬燕萍