陳勁虹

【摘 要】教師的自我效能感是教師教學(xué)動機，教學(xué)行為，教學(xué)策略及影響學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)鍵因素，它影響著教師對教學(xué)的態(tài)度以及在教學(xué)過程中的努力程度，也影響教師面對教學(xué)困難時，對自己教學(xué)行為的堅持。本文通過國內(nèi)外對影響教師效能因素的研究，以指導(dǎo)教師的教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自我效能感；教師效能感；相關(guān)因素；啟示

一、自我效能感定義

1986年，班杜拉在其代表作中系統(tǒng)全面闡述自我效能感理論。他認(rèn)為自我效能感是個體執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什麼水平完成該行為活動所具有的信念，判斷或主體自我把握與感受，是個體在面臨某一活動任務(wù)時的勝任感及自信與自尊等方面的感受。

二、教師效能感概念

蘭德研究小組提出教師效能感是教師對自己教育水平及影響學(xué)生行為和成績能力的一種主觀判斷，認(rèn)知和信念。由一般教育效能感和個人教學(xué)效能感組成。前者指教師在多大程度上影響學(xué)生的思想，行為的估計預(yù)測，屬結(jié)果預(yù)期；后者指教師對自己教書育人的能力的判斷，屬于效能預(yù)期。

三、教師效能研究

1.西方教師效能研究

西方教師效能研究經(jīng)歷了從單一的思維模式的研究到多層面研究

1.1 單一的思維模式的研究 21世紀(jì)以前，西方教師效能研究主要以教師自身，（如：教師特質(zhì)，教師行為，教師知識，教師信念和教師自我效能感）等對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響。

20世紀(jì)初期--50年代末期 教師效能研究者探討教師的特質(zhì)， 如信念、價值觀、能力、經(jīng)驗、智力等個人特質(zhì)對教學(xué)的影響；通過調(diào)查不同年級的在校學(xué)生、家長、教育領(lǐng)域的專家等對優(yōu)秀教師品質(zhì)的意見和看法，獲得一套社會公認(rèn)的有效教師標(biāo)準(zhǔn)。

60年代初到80年代 教師效能研究者強調(diào)師生之間的相互作用， 教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。教師效能通過課堂教學(xué)活動（如教學(xué)質(zhì)量，課程內(nèi)容的質(zhì)量，班級氣氛）等來構(gòu)建。

教學(xué)質(zhì)量 在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一起圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開的一系列活動。它包括教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容數(shù)量、課堂管理、課堂時間的運用。

課程內(nèi)容的質(zhì)量 反映在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、提問的持續(xù)性、反饋的及時性三個維度上。

內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化 學(xué)生要獲得最大化的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師必須在關(guān)鍵的地方提示學(xué)生注意，總結(jié)課程要點和重點，并且以結(jié)構(gòu)化的方式給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。

問題的持續(xù)性 Everston，C.M等認(rèn)為教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化調(diào)整問題的難度，還能在問題解決過程中，引發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)分析、綜合、判斷及重組的能力整合起來。

班級氣氛 好的班級氣氛具有條理性、效率性等特征，能為學(xué)生各種活動的成功提供支持效能感高的教師善于營造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

20世紀(jì)90年代 研究者對影響學(xué)生成績的因素進行歸類，得出以下三項；

教師知識 Shulman（1986）提出教師知識包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識和課程知識，一般教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者的知識、情境知識和其他課程的知識。Berliner（1989）將專家教師所具有的知識特征和結(jié)構(gòu)歸為學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識及一般教學(xué)法知識三個主要方面。英國在專家教師與新教師教學(xué)行為的比較研究中， 發(fā)現(xiàn)專家教師能利用教學(xué)專業(yè)知識有效開展教學(xué)活動，新教師則因缺乏教學(xué)專業(yè)知識而不能調(diào)整或控制影響教學(xué)過程的各種因素，生成有效的教學(xué)行為。

教師的信念 教師對教育學(xué)生是能否達(dá)到預(yù)期目的的能力信念， 涉及認(rèn)知、態(tài)度、價值觀、情感、意志等多個因素， 因而對教師的行為表現(xiàn)有重要影響。

教師的自我效能感 教師對自己組織和協(xié)調(diào)有效的教學(xué)環(huán)境的能力的主觀判斷。教師的自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有很大影響， 它直接影響教師的課堂管理行為、教學(xué)的用心程度及面對挫折的容忍程度與持續(xù)時間。有研究表明自我效能感較高的教師所教的學(xué)生的成績更高；自我效能感低的教師通常對學(xué)生抱有的期望也較低。

1.2 多層面的研究 教師效能除了受教師自身因素的影響外，還受到學(xué)生能力和家庭狀況，學(xué)校，社會文化等多種因素的影響。

學(xué)生的能力和家庭狀況 能力低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更多的是依賴教師在課堂上對知識的傳授，容易受到課堂上教師對其反饋的影響。而能力高的學(xué)生，對教師的依賴程度遠(yuǎn)低于能力低的學(xué)生對教師的依賴程度，課堂上的表揚和夸獎對他們所起的作用不大；另外，家庭狀況差的學(xué)生，需要更多與生活緊密聯(lián)系的結(jié)構(gòu)性知識，教學(xué)的連續(xù)性和一致性會直接影響到他們的學(xué)業(yè)成就。相比之下，家庭狀況較好的學(xué)生則較少表現(xiàn)出這些特點。

學(xué)校環(huán)境 學(xué)校是教學(xué)活動的主要場所，學(xué)校環(huán)境中的各種因素都會影響教師的效能。如：校園環(huán)境、規(guī)章制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作風(fēng)格，對教師評價的方式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，教師間的關(guān)系，校風(fēng)，學(xué)校的團體意識，決策組織，等一起共同作用于教師。

社會文化 不同的國家，教師群體行為的文化模式不同，使該國教師群體意識中的共同心理不為其他國家的教師所具有。這種文化特質(zhì)直接影響到教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略。例如，在強調(diào)個體的獨立性國家里，教師更多地對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟發(fā)引導(dǎo)；而在強調(diào)集體觀念的國家，教師更倡導(dǎo)學(xué)生的團對精神，相互合作。

2.國內(nèi)的教師效能研究

1）學(xué)校因素

校長對教師的良好行為給予獎勵時，教師效能會提高。辛濤等（1994）研究結(jié)果表明，學(xué)校制度的完整性，工作的發(fā)展條件，學(xué)校的支持系統(tǒng)，校風(fēng)，教師關(guān)系，師生關(guān)系等六類因素與教師個人教學(xué)效能之間有顯著正相關(guān)。

2）專家型的教師效能

專家型教師的個人教學(xué)效能感高于新手型教師，其教學(xué)監(jiān)控能力的各個方面也比新手型教師好。原因在于他們對自己的教學(xué)能力充滿信心，認(rèn)為自己能對學(xué)生的發(fā)展起重要作用，因而他們熱愛教學(xué)工作，能主動地根據(jù)學(xué)生的實際和教材的實際情況，及時對教學(xué)活動加以準(zhǔn)備、調(diào)節(jié)與反饋，使自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的需要。

3）教學(xué)監(jiān)控能力

教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，主動的對教學(xué)活動進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力（申繼亮、辛濤，1996）。辛濤（1997）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高，能明顯地促進其教學(xué)認(rèn)知水平的提高和教學(xué)行為的改善， 最終促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

4）教學(xué)行為

李曄等（2000）通過觀察法發(fā)現(xiàn)教學(xué)效能感高的教師與效能低的教師在課堂時間的安排，課堂提問的認(rèn)知水平，提問對象，對學(xué)生的反饋方式存在差異[23]。效能高的教師表達(dá)清晰，變化，不呆板，熱心，給予批評，提供學(xué)生學(xué)習(xí)機會，使用建設(shè)性評語。教學(xué)效能感高的教師，認(rèn)為自己有能力教好學(xué)生，會努力提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力；反過來，教學(xué)監(jiān)控能力高的教師，會對自己有更高的能力期望和結(jié)果期望，因而教學(xué)效能更高。

四、教師效能研究的啟示

1.教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身知識

精通的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的教育學(xué)知識，是提高教師效能感的基礎(chǔ)。豐富的知識使教師在面對教學(xué)困難時，能保持樂觀的態(tài)度，對自己的教學(xué)充滿信心。

2.進行積極教學(xué)歸因，正確看待教學(xué)成敗

教師在對教學(xué)結(jié)果進行歸因時，其結(jié)果會影響今后教學(xué)行為。對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行積極的內(nèi)部歸因，教師能提高教學(xué)動力，會努力工作，增強責(zé)任感，改變教學(xué)策略，成功的完成教學(xué)任務(wù)。對教學(xué)成敗結(jié)果歸因時，要從教和學(xué)雙方面找原因，正確對待教學(xué)成敗結(jié)果，有利于教師效能感增強。

3.教學(xué)中提高教學(xué)能力，經(jīng)常進行反思

教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方法，教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中多對自己的教學(xué)進行反思，找行為與期望的差距，對學(xué)生控制定向人道，學(xué)生自主性越強，教學(xué)效果越好，教師個人教學(xué)效能也會隨之增強。

4.重視自己的心理健康

性格外向，情緒穩(wěn)定，成熟，性格輕松的教師，教師教學(xué)效能較強，而易激動，焦慮對自己的境域不滿，憂郁，自責(zé)，緊張，有挫折的教師，個人教學(xué)效能感不高。因此，教師在關(guān)注學(xué)生心理健康時，還要重視自己的心理健康[24]。

【參考文獻】

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