徐禮輝

摘 要：提升效果成為歷史一輪復習的共同訴求，然而，很多教師只關注自己復習計劃的落實，無視學生的參與和感悟，根本上違背了學生主體的原則。探討從教學的主要環(huán)節(jié)中去落實學生主體作用，實現(xiàn)了復習效果的提升。

關鍵詞：歷史；一輪復習；學生主體

一、學生是一輪復習的主體

老師們都深深地明白一輪復習對高考成績起著至關重要的作用。扎實基礎知識，培養(yǎng)學生基本能力，提高復習的有效性也就成為我們共同探討的話題。

因為重要，所以很多老師雄心壯志，廢寢忘食地整合了很多系統(tǒng)而科學的知識體系，嘔心瀝血地精選和自創(chuàng)了眾多精要練習，對學生教育可謂苦口婆心，對作業(yè)檢查可謂毫不間斷。然而，學生還是記不住，考試成績依然不理想。當我們深處痛苦和迷茫的時候，又很悲哀地發(fā)現(xiàn)，老師在講臺上夸夸其談、自得其樂的時候，學生在座位上呆如木雞，甚至呼呼大睡。于是，老師發(fā)火了，學生檢討了，大家又鬧到政教處了……最后，老師在責備學生“不用功”“不聰明”之后，只剩下“一聲嘆息”。

如果困惑，那就讓我們回到教育的原點。“一切為了學生的全面發(fā)展”，這條掛在教育殿堂的經典依然是我們時時刻刻要遵守的戒律。課堂是學生的課堂，一輪復習也應該是學生的一輪復習。很多老師都是忽略了學生是教育主體這一根本原則，他們的慷慨讓我們的學生逐漸喪失了探究的能力，他們的強勢壓迫讓我們的學生無法喘息，他們在筋疲力盡之后的嘆息又讓我們的學生充滿著負罪感。這種本末倒置局面必須要反思，這種惡性循環(huán)也必須要改變。

二、在各環(huán)節(jié)去落實學生主體

如何落實學生主體？如何設計學生的參與和調動他們的積極性？基于多年的教育教學實踐，我有一些自己的思考。

1.明確目標

一輪復習是功利的，目標直指高考，考什么就復習什么。老師知道是不夠的，更主要是學生要知道。我們可以把《學科指導意見（浙江?。返囊笤诙嗝襟w上明確地展示給學生，讓他們很清楚地知道“考什么”。這種“目標意識”的樹立將有助于減輕他們的學習負擔，避免做“無效勞動”，把精力集中在所考內容上。長時間的強化之后，我們的學生在課堂學習，課后的自主整理和探究，乃至在考試的時候都不會偏離這個中心。

2.知識梳理

布魯納說：“不論我們教什么學科，務必使學生掌握學科的基本結構，教學語氣與其說是學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授和學習結構?！睅椭鷮W生構建一個完整科學的知識體系是一輪復習的重要任務，這符合歷史學科特點，這自然就離不開學生的參與，因為這種體系最終是要根植于他們的頭腦之中才是有效的。我們可以分解學習目標，分塊落實，逐一突破，如，《辛亥革命》一課，我們可以分解成背景、主要過程（主要事件）、歷史意義（分角度），讓學生來講。一是集中學生的課堂注意力，二是檢驗學生知識體系的掌握情況，讓學生在表達中暴露出問題存在的具體環(huán)節(jié)，這也是教師開展復習的學情基礎，三是讓學生在表達和互動中找到被關懷和自信，四是無形地激勵學生在課后去落實，讓教師從嘶聲力竭的強調聲中解脫出來。

3.突破提升

所謂突破就是突破重點、難點和困惑點，提升是指提高學生閱讀、概括、聯(lián)系、比較等多方面的能力。一輪復習課要講究方法，不能上成新課，因為時間不允許，也不能把學生的主觀能動性發(fā)揮出來。新課的時候，對于歷史概念、歷史事件、歷史規(guī)律等基礎知識，相信我們老師都已經講過，再講一遍的話時間是否允許，效果能否提高，我們老師自身對這個問題的闡釋能否有新的見解？不言而喻，這樣的老調重彈和炒冷飯，只會弱化學生學習歷史的興趣。我們可以采用題組形式來構建新情景，提出新問題讓學生來回答。例如，在教學《辛亥革命》這一課時，我們可以讓學生探討背景分析的基本模式，判斷所學國家國旗、國歌，推算中華民國紀年和知曉中國古代紀年法，武漢和南京地點聚焦，辛亥革命、新民主主義革命、俄國二月革命、十月革命等歸納革命性質的依據(jù)，南京臨時政府性質、巴黎公社性質總結判斷政權性質的依據(jù)，等等。這種主題式的題組在一定程度上就考試出題的基本角度進行了有效的整合，不僅可以增加學生的新鮮感，也是通過學生的參與來培養(yǎng)他們歷史學的基本思維和能力，更使學生在驚奇和課堂轟動中找到了自我存在的價值。

4.練習鞏固

練習環(huán)節(jié)必不可少，很多知識點的考查角度和各方面的能力都要通過練習來落實，這是眾所周知的，而我們在作業(yè)各環(huán)節(jié)上要引導激勵學生順利完成預定目標。首先，我們要保證學生能很樂意的交上來，因此，課代表積極性調動和激勵性的作業(yè)評語都是我們必須做的。其次，認真的批改是引導學生提高作業(yè)質量的指針，我們很難說我們的學生是自覺的。再次，可以通過課堂展示，激發(fā)學生之間的良性競爭，讓我們的試卷講評變得更精彩更有效。最后，個別性的作業(yè)輔導也應該成為優(yōu)秀學生和邊緣學生展示自我、不斷進取的平臺。

三、復習過程中要避免的誤區(qū)

1.無視老師的主導地位

老師主導和學生主體從來就不是沖突的，我們強調學生主體，不是放任學生去開展無效的自主復習。畢竟他們對高考是很無知的，不但沒有通盤的計劃，也缺乏提高實效的途徑，一切都離不開老師的專業(yè)引導。尊重學生實際不是被學生牽著走，而是在尊重他們個性的基礎上，引導他們去實現(xiàn)既定的教學目標，成為他們主體實現(xiàn)的有效保障。

2.教學方式僵化

有一些復習課是很經典的，但如果一味地按照既定模式展開教學，每一節(jié)課每個環(huán)節(jié)都要展開互動，反而弄得學生失去了興趣。就像是一份精美的牛排，天天吃，也厭倦了。老師應該根據(jù)內容和學生的心情乃至上課時間和天氣的變化及時調整教學策略，實現(xiàn)教學方式的多樣化，防止學生的感覺疲勞。

3.無原則的鼓勵

我們很多教師生怕打擊學生的學習積極性或者是惡化師生關系，對學生采取無原則的鼓勵，這對復習是很不利的。只鼓勵不批評，學生變得很麻木也很自大，不利于問題的糾正。毫無根據(jù)的表揚反而會引起學生的反感，認為老師過于虛偽，也使得老師的表揚變得毫無作用。

參考文獻：

[1]布魯納.教育過程.文化教育出版社，1960.

[2]張秀梅.高考歷史復習方法淺談.甘肅科技縱橫，2001（05）.

（作者單位 浙江省麗水中學）

？誗編輯 魯翠紅