任榮

數(shù)學(xué)知識的邏輯性強，空間與圖形領(lǐng)域中的每一個知識點都不是孤立存在的。新知識往往能在舊知識基礎(chǔ)上找到生長點，同時也構(gòu)成后續(xù)新知識的生長點。小學(xué)生空間觀念的形成要經(jīng)歷一個長期的反復(fù)的過程。人們認識事物一般是從粗略的整體感知開始，然后對事物進行細致觀察和局部研究，再到整體把握。結(jié)合小學(xué)生空間觀念形成由具體到抽象，在教學(xué)中先從形體的直觀認識開始，逐步抽象出形體的特征，在講形體的特征時，又按照由簡單到復(fù)雜的順序。從線段、射線、直線、角、到長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形，再到長方體、正方體；從線段圍成的圖形到圓，再到圓柱、圓錐等曲線圍成的立體圖形到每一類圖形。教材又根據(jù)學(xué)生的思維水平和認識規(guī)律通常按照“直觀認識”“掌握特征”“求積計算”，三個層次循序漸進地展開，而在每個學(xué)段均安排了圖形與變換，圖形與位置的相關(guān)內(nèi)容，其目的在于掌握基本的圖形特征和進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。基于以上認識，我在教學(xué)中，從學(xué)生實際出發(fā)，在現(xiàn)實情況中設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。

如：在進行空間與圖形的教學(xué)時，著重幫助學(xué)生進一步了解一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，掌握圖形的變換和確定位置的方向。通過觀察物體、認識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從改變過去陳舊的教學(xué)方式著手，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活實際，富有啟發(fā)性、思考性和趣味性的情境，帶領(lǐng)學(xué)生去品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，我在教學(xué)中注重把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)滲透每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程。

又如：在進行認識物體和圖形、長度單位、重量單位、圓的周長等教學(xué)內(nèi)容時，就可以相應(yīng)地讓孩子們到生活中區(qū)尋找不同的立體物體，度測量工具，重量測量工具。讓他們?nèi)ビ^察，區(qū)別不同的立體物體，量出身邊的物體的長度或重量，量出自己的身高或體重，量出某棵樹干的大小，求出其半徑等。

空間與圖形注重學(xué)生探索現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題，注重學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在教學(xué)“認識長方體和正方體”時我是這樣設(shè)計教學(xué)的。

設(shè)計方案：

一、出示長方體，正方體模型，比較異同并回答

1.長方體和正方體各由幾個面組成？

2.長方體和正方體的棱和點各為多少？

3.用直尺量出長方體和正方體的長、寬、高，發(fā)現(xiàn)了什么？

4.結(jié)論，長方體和正方體的區(qū)別和聯(lián)系。

二、操作

用橡皮泥捏成一個長方體，然后捏成一個正方體，捏的長方體和正方體哪個體積大？

學(xué)生要有效地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。鼓勵學(xué)生借助相關(guān)學(xué)具，通過觀察、操作、測量、想象、推理等多種活動進一步理解掌握所學(xué)的知識。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)過程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

（作者單位 貴州省思南縣青杠坡鎮(zhèn)園莊小學(xué)）

編輯 溫雪蓮