沈建飛

摘 要：課堂教學的有效性問題一直是新課程改革經(jīng)久不衰的探討視角，其探討的觸角涉及方方面面。就如何實現(xiàn)歷史教學中問題設置的有效性從四個角度談一些體會。

關鍵詞：課堂設問；課時中心；學生知識經(jīng)驗；興趣；針對性；情感態(tài)度價值觀

如果說課堂是學生生命成長的原野，那么課堂教學過程中的設問就是教師與學生靈魂對話的載體。課堂設問作為教學活動的重要組成部分，將教師、學生、教材三者有機結合，對學生掌握新知、提高思維水平、實現(xiàn)教學目標起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)實教學中教師在問題設置上存在很多問題，如問題設置脫離一節(jié)課的課時中心，過濫的問題，使整節(jié)課顯得支離破碎；設置的問題答案全在課本中，使問題缺乏思維含量，無法調動學生的積極性和創(chuàng)造性；教師突兀地拋出問題，學生由于沒有相應的知識儲存無話可講使課堂陷入僵局中……種種問題顯示，教學中問題設置的有效性，已成為提升課堂教學實效的重要環(huán)節(jié)。下面結合具體案例，就如何實現(xiàn)歷史教學中問題設置的有效性從四個方面談談個人的一些體會，以求教方家。

一、以課時中心為依據(jù)來精心設置問題

散文講究形散而神不散，課堂教學也是如此。教學中的“神”是什么？那就是課時中心。課時中心是一節(jié)課的核心概念，也是貫穿一節(jié)課的核心線索，統(tǒng)攝著歷史事件的前后聯(lián)系，因此，課時中心是課堂教學的靈魂，教師設計的問題應緊緊圍繞課時中心，凸顯本節(jié)課的中心，做到“神不散”。筆者曾先后聽過兩節(jié)“美國1787年憲法”的課，一節(jié)課整體的思路是這樣的：從大國崛起的解說詞引出美國成功背后的原因是良好的法律和制度體系，引出本課的課題“美國的立國之法——1787年憲法”，隨后圍繞“這是一部什么樣的法？為什么美國會制定出這樣一部法？從中我們可以得到什么樣的啟示？”展開教學，整節(jié)課思路一氣呵成，水到渠成。其中在探究美國為什么會制定這樣一部憲法這個環(huán)節(jié)上，執(zhí)教老師設置了一個問題，讓聽者拍手叫好：“憲法為什么一方面加強聯(lián)邦政府的權力，另一方面又對聯(lián)邦政府權力予以多方制約？”這一疑問在講完1787年憲法是怎樣一部法之后聽者會自然而然地產(chǎn)生，于是教師從現(xiàn)實的窘境、歷史的傳統(tǒng)、啟蒙思想的影響三個維度結合教材和材料予以解決，既順應了聽者的思路，又不脫離整節(jié)課的中心，一切順理成章。另一位老師的思路則是這樣的：先講憲法頒布的背景，再引出憲法的制定和內容，最后得出憲法帶來的啟示，在介紹憲法制定的背景這一環(huán)節(jié)中講到“現(xiàn)實窘境”——邦聯(lián)體制的弊端中提出了為什么獨立后的美國選擇的是邦聯(lián)制度，這節(jié)課的課時中心是1787年憲法和法律背后的政治制度，教師設置問題應是與聯(lián)邦制有關的問題而不是邦聯(lián)體制的問題，這一問題的設置偏離了整一節(jié)課的中心，猶如一棵大樹突兀地長出了枝杈一樣，覺得唐突。

教師應仔細研讀課程標準和教學指導意見，首先確定每節(jié)課的課時中心，在此基礎上，圍繞課時中心設計問題，把教學目標內化成問題，這樣的問題不但有助于加深學生對重難點的理解，而且能確保教學目標的實現(xiàn)，提高教學質量。一些枝節(jié)的問題或與這節(jié)課的主線沒有關系的問題則可以淡化處理或留待課后探究。

二、以學生的知識、經(jīng)驗、學力為基礎來精心設置問題

筆者曾開過一節(jié)公開課《蘇俄社會主義建設道路的初期探索》，為保證公開課順利，我先在一個班級試上，在理解戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的目的“不僅是為了維持生存和戰(zhàn)爭，而且已經(jīng)超越‘一般革命的任務，是共產(chǎn)主義的任務，是推進社會主義的‘真正的主要的門徑”時，我設置了一個問題：“結合戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策內容你嗅到了共產(chǎn)主義的味道嗎？”在沒有任何鋪墊的情況下直接讓學生結合內容談，結果學生反應冷淡，叫起來的學生一頭霧水回答不出來，使我的心情極度惡劣，以至于影響到后面的教學效果，最后這節(jié)課以草草收場告終。之后我及時進行了調整?？紤]到學生對理論上的共產(chǎn)主義缺乏知識背景，我把馬克思關于經(jīng)典社會主義模式的設想：“在生產(chǎn)力高度發(fā)達的資本主義基礎上建立社會主義，實行公有制、計劃經(jīng)濟和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣”在投影片中打出來，然后要學生逐條對照戰(zhàn)時共產(chǎn)主義的相關內容回答：“你是否從中嗅到了一絲共產(chǎn)主義的味道？”由于有了必要的知識鋪墊，學生很快從工業(yè)政策的公有制、經(jīng)濟管理體制的計劃經(jīng)濟和取消商品交換實行配給制三方面得出結論：有一絲共產(chǎn)主義社會的味道，但又馬上補充馬克思的設想是建立在生產(chǎn)力高度發(fā)達的基礎上，而現(xiàn)實俄國是一個小農(nóng)經(jīng)濟占主導的國家，所以，用戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策直接過渡到共產(chǎn)主義社會是不現(xiàn)實的。學生的回答令我和其他學生拍手稱好。

由此我也想到，我們教師有時把一個問題拋出去，學生反應不積極，被叫到的學生回答不上來，是不是都是學生的問題？教師是否也應該反省反?。拷處熢谠O計問題時，一定要兼顧學生的知識背景、生活閱歷、興趣愛好、學習能力，設置的問題不能過于簡單，問題過于簡單，一提出來學生就知道答案了，就沒有思考的必要；也不能過于難或突兀地提出，應切合學生的實際，既要建立在學生已有的知識和能力基礎上，又要高于學生已有的能力或直觀的經(jīng)驗，通過教師的引導和材料的鋪墊，在這基礎上讓學生再“跳一跳”摘果實，學生會嘗到成功的喜悅，會信心增強，也會使課堂氣氛良好，形成一種良性循環(huán)！

三、以激發(fā)學生創(chuàng)造性和提高教學針對性為目的來精心設置問題

激發(fā)學生創(chuàng)造性，就是指在教學中教師通過問題設置，使學生產(chǎn)生興趣并展開積極的思維，從而形成新的認識或結論。而教學針對性指教師在設置問題的時候要考慮到所要達到的教學目的或教學效果等，這可能會對學生的思維形成一定的限制，教師設置問題時一定要兼顧兩者。筆者在這方面有所體會，在討論新政內容時，我設計了這樣一個討論：假設羅斯福為實行新政建立一個由銀行家、企業(yè)家、農(nóng)場主、工人組成的智囊團，他們各自會提出怎樣的建議？第一節(jié)課時，我并沒有把全班學生分成四組，而是讓同桌學生討論，然后讓學生任選一個階層從他們的立場回答，學生從維護所代表的階層的利益出發(fā)各抒己見，如，代表企業(yè)家的學生提到要政府貸款給他們保證其企業(yè)的發(fā)展，提出政府應減稅；代表農(nóng)場主的學生則提到與其銷毀大量農(nóng)作物不如讓失業(yè)的人到農(nóng)場來干活，同時政府予以一定補貼，既可解決城市人饑餓的問題，又可維持農(nóng)業(yè)的發(fā)展……課堂氣氛一時熱鬧非凡，表面看確實是激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)造性，但是怎么落實到教材又是另一回事。課后反思我覺得這一問題確實可以讓學生天馬行空暢所欲言，但可能會導致無拘束，隨意性比較強。作為教學問題，在強調開放性，激發(fā)學生創(chuàng)造性的同時是否也要有點約束？我想到新政是在經(jīng)濟危機爆發(fā)的情況下進行的改革，那么從深層次來講，作為執(zhí)政者和智囊團應該思考這些問題：經(jīng)濟危機為什么會爆發(fā)？經(jīng)濟危機為什么會首先從金融行業(yè)開始？經(jīng)濟危機造成社會矛盾激化，法西斯勢力興風作浪威脅到資產(chǎn)階級民主政治制度……如果先引導學生考慮這些問題，然后再讓他們討論新政會采取怎樣的措施是否教學效果會更好一點？實踐證明我這樣調整是對的。

所以，教師在設問的過程中，我們不僅要追求學生回答問題的興趣性和創(chuàng)造性，營造良好的課堂氛圍，也應兼顧問題的針對性，即依據(jù)確定的教學目標或考慮歷史事件之間的因果聯(lián)系等，只有這樣才既有助于激活學生的思維，又有利于教學目標的達成，讓學生有所思、有所得，否則會導致學生的回答漫無邊際，或者是表面的熱鬧，實際的教學效果可能不是很明顯。

四、以升華學生的情感態(tài)度價值觀為落腳點來精心設置問題

新課標對于三維目標的關系是這樣界定的：實現(xiàn)三維目標是一個不可分割的連續(xù)過程和有機整體，在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，又有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度情感和價值觀的體驗和培養(yǎng)。一堂好的歷史課，應該能夠激發(fā)學生的情感，觸動學生的心靈，啟發(fā)學生的心智，走進歷史深處，形成歷史感悟。這類以激發(fā)學生情感價值觀為目的的問題一般應放在一節(jié)課的最末，如，《1787年憲法》一課在了解了這是一部什么樣的憲法、為什么會制定這樣一部法后可設置：“從1787年憲法的制定，美國民主制度的創(chuàng)設中你獲得怎樣的啟發(fā)？”如，在教學《蘇俄社會主義建設道路的初期探索》一課，在學習了戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策后可設置：“從蘇俄兩種政策的實施和調整你得到哪些啟示？”認知規(guī)律表明：學生的知識一般是從感性入手，在大量豐富的感性知識的基礎上逐步領悟歷史課程內容中的道理，形成科學的人生觀、世界觀、價值觀。

歷史的真諦就在于讓學生通過歷史的學習，把握基本的規(guī)律，總結經(jīng)驗教訓，得到認識升華。教師在實際教學過程中，切忌過多地糾結于歷史史實的描述，而忽視了對歷史的反思和認識，或由于教學時間的限制對歷史的反思和認識則以草率收場告終，同時教師應該引導學生結合史實得出認識，切忌泛泛而談，做到史論結合，論從史出。

著名教育家、哲學家弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”而精心設置問題是對話教學的關鍵，教師應當在教學中以問題為學習的載體，以問題為師生溝通的橋梁，幫助學生獲取知識、發(fā)展能力、豐富情感，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一，打造高效的歷史課堂。

（作者單位 浙江省紹興市上虞區(qū)上虞中學）

？誗編輯 王團蘭