蘇明強

一、多元評價的目的

明確“為何評”的問題，是實施多元評價的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011）》（以下簡稱《課程標準》）在課程基本理念中強調(diào)了評價的激勵和改進功能，淡化了評價的甄別和選擇功能。

第一，從學(xué)生的維度看，評價的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在實施多元評價時，應(yīng)該從學(xué)生個體發(fā)展的角度出發(fā)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，不僅包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，還包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生個體的實際情況和學(xué)習(xí)狀況，有針對性地給出一些具體的、合適的、富有個性的學(xué)習(xí)建議，不斷激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生積極、健康、持續(xù)地發(fā)展。

第二，從教師的維度看，評價的目的是為了改進教師的教學(xué)。因此，教師在實施多元評價時，不僅應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，還應(yīng)該通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反思教師的教學(xué)情況，從教師個體專業(yè)成長的角度，全面反思自身的教學(xué)狀況，包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課堂組織以及因材施教等，適時調(diào)整教學(xué)方案，逐步完善教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)水平，以此不斷促進自身的專業(yè)成長。

二、多元評價的依據(jù)

教師在明確“為何評”的基礎(chǔ)上，還要進一步明確“依何評”。這是一個評價標準的問題，也就是應(yīng)該明確根據(jù)什么來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。評價依據(jù)是實施多元評價的根本保證，它有助于進一步明確多元評價的標準和內(nèi)容?！墩n程標準》在評價建議中指出：“評價應(yīng)以課程目標和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念”。因此，在多元評價過程中，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)的課程目標和課程內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行全面地評價。

第一，從課程目標的維度看，《課程標準》將義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標分為總目標和學(xué)段目標，并分別從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面加以具體闡述。同時，將數(shù)學(xué)課程目標分為結(jié)果目標和過程目標兩大類，結(jié)果目標使用“了解”“理解”“掌握”“運用”等行為動詞進行表述，分別代表著學(xué)習(xí)結(jié)果的四種不同目標水平和要求，過程目標使用“經(jīng)歷”“體驗”“探索”等行為動詞進行表述，分別代表著學(xué)習(xí)過程的三種不同目標水平和要求。教師評價時既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；既要關(guān)注學(xué)生在知識技能方面的評價，也要重視學(xué)生在知識技能習(xí)得過程中在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的評價，同時，還要注意合理把握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達成的水平、程度，不能隨意提高或者降低標準與要求。

第二，從課程內(nèi)容的維度看，《課程標準》在各個學(xué)段中，都安排了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等四個部分的課程內(nèi)容。

因此，在多元評價過程中，要求教師應(yīng)該結(jié)合四個部分的內(nèi)容，從過程和結(jié)果兩個角度，準確把握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的目標水平和具體要求，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行全面、科學(xué)、合理地評價。

三、多元評價的方法

在明確“為何評”和“依何評”的基礎(chǔ)上，多元評價的最終落腳點在于“怎么評”。也就是方法問題，它是多元評價的關(guān)鍵所在，是多元評價的具體實施過程。

第一，確定評價主體。傳統(tǒng)評價觀過于強調(diào)評價的甄別選擇功能，評價主體單一化，教師是唯一的評價者，學(xué)生是被評價者，這樣的評價觀已經(jīng)不能適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)評價的需要。在當(dāng)前課程改革與《課程標準》貫徹實施過程中，為了更為全面、科學(xué)地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，多元評價強調(diào)評價主體多元化，不僅教師可以作為評價者，學(xué)生本人、學(xué)生同伴以及學(xué)生家長等都可以作為評價者，因此，教師在實施多元評價時，應(yīng)該根據(jù)評價目的，結(jié)合實際情況，靈活確定評價主體，綜合運用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進行全面評價。

第二，確定評價方式。傳統(tǒng)評價觀的評價方式也比較單一，一般都是通過書面測試的方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行單一評價；多元評價強調(diào)評價方式的多樣化，不僅可以是書面測驗，還可以是口頭測驗、開放問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)、成長記錄等，在條件允許的情況下，也可以采用網(wǎng)絡(luò)方式進行評價。以上每一種評價方式都具有各自的優(yōu)點和缺點，教師在實施多元評價時，應(yīng)該根據(jù)實際情況，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的個體差異等特點，確定適當(dāng)?shù)脑u價方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)脑u價。例如，教師可以通過書面測驗了解學(xué)生在知識技能方面的階段學(xué)習(xí)情況，可以通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的基本情況，也可以通過課后訪談了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)困惑的基本情況，還可以通過課內(nèi)外作業(yè)及時了解學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，同樣也可以通過成長記錄袋了解學(xué)生的成長與發(fā)展的變化歷程等。

第三，選擇評價類型。多元評價強調(diào)評價類型多元化，根據(jù)《課程標準》的要求，教師應(yīng)該做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)習(xí)過程的評價主要包括課堂學(xué)習(xí)評價、單元學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)結(jié)果評價主要包括期中學(xué)習(xí)評價和期末學(xué)習(xí)評價。在課堂學(xué)習(xí)評價中，根據(jù)評價時間來劃分，可以分為即時性評價、延時性評價；根據(jù)評價語言來劃分可以分為口頭語言評價和體態(tài)語言評價；根據(jù)獎賞方式來劃分可以分為口頭表揚和物質(zhì)獎勵。其中，即時性評價，根據(jù)評價取向又可以分成賞識性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價；根據(jù)評價內(nèi)容還可以分為語言表達評價、數(shù)理邏輯評價、視覺空間評價、肢體動覺評價、數(shù)感技能評價、人際交往評價、自我認知評價等。在單元的學(xué)習(xí)評價、期中的學(xué)習(xí)評價和期末的學(xué)習(xí)評價中，可以采用及時性評價和延遲性評價。及時性評價是指對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)果及時做出評價，及時給出評價結(jié)果；延遲評價是《課程標準》首次提出的一個嶄新的評價概念，它是指在平時的學(xué)習(xí)過程中，對尚未達到目標要求的學(xué)生，可暫時不給明確的評價結(jié)果，給學(xué)生更多的機會，當(dāng)取得較好的成績時再給予評價，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，靈活選擇評價類型，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第四，選擇呈現(xiàn)形式。評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式主要有定性和定量兩種方式。傳統(tǒng)評價觀在評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式上比較單一，一般都采用定量進行評價，并采用百分制進行記錄。多元評價強調(diào)評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式多樣化，倡導(dǎo)采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，并且要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的具體情況有所側(cè)重。第一學(xué)段要求以定性描述評價為主，第二學(xué)段要求采用定性描述評價和等級評價相結(jié)合的方式，第三學(xué)段要求采用定性描述評價和等級（或百分制）評價相結(jié)合的方式。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的評價要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式。

由于數(shù)學(xué)課程致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使每個學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上又能得到不同的發(fā)展，因此，在多元評價中，教師不僅要明確評價“是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)”這一價值取向，而且還要明確數(shù)學(xué)課程的總目標和學(xué)段目標，并且認識到學(xué)段目標中的知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等四個方面，不是簡單相互獨立、相互割裂的幾個部分，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等每個方面具體表現(xiàn)的同時，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的整體評價，幫助學(xué)生分析不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化，給學(xué)生一些富有針對性的積極意見和建議，并選擇靈活多樣的形式呈現(xiàn)評價結(jié)果，以此激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。在此過程，教師也要不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，從而達成學(xué)與教的共同發(fā)展、和諧統(tǒng)一。

（作者單位：福建省泉州師范學(xué)院）