盧永霞

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不像其他學(xué)科的教材那樣直接呈現(xiàn)，而是隱藏在一篇篇課文中，需要教師們用一雙“語(yǔ)文”的眼睛去發(fā)現(xiàn)和挖掘。那么，應(yīng)該如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容呢？筆者以為，依據(jù)有三點(diǎn)：基于課標(biāo)、基于文本、基于學(xué)情。

一、基于課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的綱領(lǐng)性文件，它對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的。比如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步確立了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向產(chǎn)生了巨大的影響作用，它必將引導(dǎo)廣大教師致力于挖掘語(yǔ)文教材中的語(yǔ)識(shí)教學(xué)點(diǎn)和語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

另一方面，課標(biāo)對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向作用還體現(xiàn)在學(xué)段目標(biāo)的制約上。例如蘇霍姆林斯基的《我不是最弱小的》一文分別入選人教版二年級(jí)下冊(cè)和蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教材。同一篇課文，所處的學(xué)段不同，所承載的教學(xué)內(nèi)容就大有區(qū)別。在二年級(jí)下冊(cè)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以識(shí)字寫(xiě)字為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀中結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句意思、積累詞語(yǔ)，在朗讀中重點(diǎn)讀好帶嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的句子；在四年級(jí)下冊(cè)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以理解詞句為主，在閱讀中聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用所理解的詞句，聯(lián)系生活實(shí)際與他人交流自己的閱讀感受。由此可見(jiàn)，在備課確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)真對(duì)照課標(biāo)的學(xué)段要求是十分重要的工作。

二、基于文本

第一，要依據(jù)課文的文體。小學(xué)語(yǔ)文教材中大多是寫(xiě)人記事或?qū)懢盃钗锏摹笆闱樾陨⑽摹?，但也有一些其他文體的課文，如古典詩(shī)詞文、現(xiàn)代詩(shī)、寓言、童話(huà)、劇本、新聞報(bào)道、說(shuō)明文、演講稿、議論文、小說(shuō)等。文體不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往有別。例如薛法根老師在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，就從小說(shuō)的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境。其中，人物方面，關(guān)注人物之間的關(guān)系，滲透“愛(ài)之鏈”的含義；情節(jié)方面，除了關(guān)注細(xì)節(jié)，著重交流那些“人物不知道，我們?nèi)馈钡膽騽⌒郧楣?jié)（巧合）；環(huán)境方面，是本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。薛老師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中兩處環(huán)境描寫(xiě)（鄉(xiāng)間公路和餐館），通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)其在表情達(dá)意上的效果。然后，從讀學(xué)寫(xiě)，以“第二天清晨，喬依醒來(lái)了……”為首句，要求學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)喬依第二天早上看到的景物，襯托喬依充滿(mǎn)希望的心情，表達(dá)“一切都會(huì)好起來(lái)的”信念。這樣，既升華文章的主題，又嘗試運(yùn)用“以景襯情”的寫(xiě)作方法，加深對(duì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的閱讀體驗(yàn)。

第二，要依據(jù)課文自身的寫(xiě)作特色。有些課文的教學(xué)核心價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，其知識(shí)點(diǎn)也是比較明確的。如說(shuō)明文《鯨》《新型玻璃》，任何一位教師都知道要教說(shuō)明方法，如列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方、作比較等。但也有一些課文還要考慮文本自身的寫(xiě)作特點(diǎn)。如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》都屬于散文游記的典范之作，但因各自寫(xiě)作特色的不同，其所承載的教學(xué)內(nèi)容也不一樣，語(yǔ)言訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別?！豆鹆稚剿愤\(yùn)用了對(duì)比襯托與用排比句寫(xiě)景抒情的表達(dá)方法，教學(xué)時(shí)可在了解作者語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，模仿課文第2、3自然段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)?！队浗鹑A的雙龍洞》按游覽順序有條理地?cái)⑹觯骶€(xiàn)（游覽）清晰，暗線(xiàn)（溪流）巧妙，使文章讀起來(lái)妙趣橫生。教學(xué)時(shí)就應(yīng)通過(guò)感悟參觀(guān)游覽順序和景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有條理地?cái)⑹龊驮斅缘卯?dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

第三，要依據(jù)編者意圖。編者的意圖，通常通過(guò)單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)和單元訓(xùn)練來(lái)呈現(xiàn)，因此，這些都應(yīng)該成為我們確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。例如，《刷子李》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組的課文。本組單元的導(dǎo)讀提示：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！倍端⒆永睢吩诒窘M中是第二篇，在整組課文的教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運(yùn)用的作用。據(jù)此，我將本課的教學(xué)內(nèi)容確定為三個(gè)板塊：感受人物形象，體會(huì)學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)運(yùn)用。首先，讓學(xué)生在讀中感受人物形象，如：技藝高超、身懷絕技、手藝奇、有能耐、自信等。在此基礎(chǔ)上，提出“作者是怎樣把這樣一個(gè)奇特的人物介紹給我們的呢？”引發(fā)學(xué)生再讀課文，體會(huì)寫(xiě)作方法，如：語(yǔ)言樸實(shí)，幽默傳神；典型事例，突出特點(diǎn)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象生動(dòng)等，意在豐富學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的感知。最后遷移運(yùn)用：播放魔術(shù)師劉謙表演視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察他的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，運(yùn)用本文的寫(xiě)作方法描寫(xiě)劉謙的魔術(shù)表演；或?qū)懸粚?xiě)學(xué)生熟悉的其他有特點(diǎn)的人，如最調(diào)皮的、最善良的、朗讀最好的……要求：一要選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，二要抓住細(xì)節(jié)凸顯人物形象。如此學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，文本的工具性和人文性得以有機(jī)融合。

三、基于學(xué)情

曾經(jīng)有人問(wèn)錢(qián)夢(mèng)龍先生，為什么他上課學(xué)生總能配合得這么默契呢？錢(qián)老師回答說(shuō)：“因?yàn)槭紫任铱紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思路和規(guī)律，是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容。”他還說(shuō)：“我備課的時(shí)候，自己覺(jué)得理解起來(lái)有點(diǎn)難度的地方，就想，學(xué)生可能也會(huì)較難理解；自己看了好幾遍才看出來(lái)好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來(lái)，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)?！边@句話(huà)道出了閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦。

一位教師在執(zhí)教《水》一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀思考：哪些詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)，讓你感受到了水帶來(lái)人們的快樂(lè)？為什么？在一旁作上簡(jiǎn)單的批注。在交流中，學(xué)生找的詞有“痛痛快快、大呼小叫、盡情、享受、撫摸、清涼”等。教師問(wèn)：“剛才誰(shuí)畫(huà)的‘撫摸這個(gè)詞？說(shuō)說(shuō)你為什么畫(huà)這個(gè)詞。”學(xué)生說(shuō)：“‘撫摸這個(gè)詞讓我感覺(jué)水是慢慢地流過(guò)的?！苯處熡謫?wèn)：“還有誰(shuí)也畫(huà)了‘撫摸的？”全班只有一個(gè)女生舉手。教師問(wèn)她：“你是怎么想的？”女生說(shuō)：“我感覺(jué)就像是母親的手在輕輕地?fù)崦！苯處熥穯?wèn)：“用了什么修辭？”學(xué)生說(shuō)：“擬人。”教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“這兩個(gè)同學(xué)是讀書(shū)的高手。有些詞咱們一眼就能看出來(lái)，比如‘痛痛快快‘大呼小叫等；有些詞則需要我們細(xì)細(xì)地品、慢慢地嚼，才能體會(huì)到它的妙處來(lái)，比如這個(gè)‘撫摸。”

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊緊圍繞本課核心教學(xué)價(jià)值“對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受”，大膽舍棄對(duì)學(xué)生已知內(nèi)容的教學(xué)，如對(duì)“痛痛快快”“奔跑跳躍”等詞的解讀，直接追問(wèn)孩子：“為什么你選擇了‘撫摸這個(gè)詞？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?！边@個(gè)問(wèn)題既根據(jù)全班的學(xué)情——大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有畫(huà)這個(gè)詞；又直指畫(huà)詞的目的——深入理解和感受詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意思。當(dāng)兩個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解后，老師針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的高下之分給予客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生像這兩位同學(xué)那樣去品讀文字背后的東西。

由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，必須考慮學(xué)情因素。教師要非常清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里，學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，學(xué)生已知已會(huì)的不教，把時(shí)間、精力用在刀刃上，用在學(xué)生知識(shí)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)上。

值得注意的是，確定教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)依據(jù)——基于課標(biāo)，基于文本，基于學(xué)情，是相互依存、綜合考慮的三個(gè)因素。我們既要以該學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)追求，又要挖掘文本自身的文體特征、寫(xiě)作特色、編者意圖乃至教師的創(chuàng)造性解讀，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的實(shí)際情況，才能準(zhǔn)確判定適合學(xué)情的、對(duì)學(xué)生切實(shí)有幫助的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生“語(yǔ)用”能力。

（作者單位：福建省三明市教育科學(xué)研究所）