張備戰(zhàn)

摘要：隨著新課改的推行，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念已經(jīng)逐漸被教師與學(xué)生接受，新課改的教學(xué)理念是教師教學(xué)的主要目標(biāo)。實(shí)施中學(xué)語文有效教學(xué)是當(dāng)代語文教學(xué)的重要措施，想要更好地實(shí)施有效教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)過程中的問題，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章主要針對(duì)中學(xué)語文有效教學(xué)的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 有效教學(xué) 改革措施

有效教學(xué)中的“有效”通常是指教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采用的新型教學(xué)形式，使學(xué)生得到了具體的進(jìn)步。有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師采用的能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。新課改實(shí)施后，語文教師應(yīng)當(dāng)重新擬定教學(xué)目標(biāo)，在新理念的指導(dǎo)下實(shí)施有效教學(xué)。語文有效教學(xué)通常具備一定的特征，是指教師遵循語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，使用適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方式。

一、中學(xué)語文有效教學(xué)的困境

實(shí)施語文新課改以來，語文教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)，教師通過公開課等形式對(duì)于如何構(gòu)建有效課堂進(jìn)行了探索，但目前教學(xué)語文中仍然存在一定的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)難以確定

由于語文教學(xué)的綜合性太強(qiáng)，教師在教學(xué)的過程中，既要教授知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽、讀、寫等當(dāng)面的能力，此外，還需考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的品格，教學(xué)工作過于繁重，增加了教師教學(xué)的難度，無法準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式不合理

新課改實(shí)施后，新的教材開始全面投入使用，中學(xué)語文教學(xué)改革得到了一定的深化，使課堂教學(xué)充滿了活力。但由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，多數(shù)教師在教學(xué)的過程中仍然采用了固定的思維模式，這對(duì)于語文教學(xué)來說是非常不利的。

（三）學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語文

一些教師在教學(xué)過程中將語文課程程式化、簡單化以及刻板化，將生動(dòng)的語文能力培養(yǎng)過程變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生每天一字不差地背誦文章，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文課程不感興趣，且語文考試使學(xué)生產(chǎn)生了害怕、擔(dān)憂等情緒，更加害怕學(xué)習(xí)語文。

二、提升有效教學(xué)的措施

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

在開展有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，聽取學(xué)生的意見，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地解讀文本，如此便能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有效教學(xué)的課堂需要學(xué)生的參與，因此在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性非常重要。在開展有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去思考問題，并鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自身的看法。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的好奇心。例如，在講到《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，教師可使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放云南民歌的音像資料，然后讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，表達(dá)自己對(duì)于云南歌會(huì)的看法，教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后引出課題。

（三）尊重學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，使學(xué)生感受到安全與信任，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師可走下講臺(tái)，加入到學(xué)生的討論中，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行一定的記錄。另外，在講課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)集中精力，觀察學(xué)生的表情，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，表達(dá)意見時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全神貫注，并微笑著注視學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的重要性。例如，在講解到《吆喝》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前收集接頭的吆喝聲，然后請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行模仿，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行思考后，即可提出自己對(duì)吆喝聲有什么想法，在傾聽學(xué)生意見的過程中，對(duì)于學(xué)生說出的問題以及意見點(diǎn)頭示意或者做出相應(yīng)的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的意見。

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情況，對(duì)于死板的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，享受學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中有效地提升自身的綜合素質(zhì)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地嘗試有效課堂教學(xué)，大膽創(chuàng)新，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁慧琴，語文教師個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)要素初探[J].安徽文學(xué)（下半月），2008（07）.

[2]黃水珍，尊重學(xué)生個(gè)體激活語文興趣[J].安徽文學(xué)（下半月），2009（04）.

[3]崔錚，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求以人為中心[J].安徽文學(xué)（下半月），2010（01）.

（責(zé)編 張景賢）