廖橋水

【摘要】隨著我國教育改革的深入開展，初中新課程標準中明確指出學(xué)生在多元化發(fā)展的同時還要注重自身綜合能力的培養(yǎng)。初中課堂中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，迎合時代的發(fā)展需求，注重對學(xué)生情感、智力、態(tài)度、素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)。本文首先闡述了語文學(xué)科中教材整合與閱讀教學(xué)間的關(guān)聯(lián)，指明了兩者間存在的問題，最后提出了彌補兩者關(guān)系間不足因素的方法。

【關(guān)鍵詞】八年級 語文教材 整合 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0042-01

學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)活動的主要對象。隨著我國教育的改革和完善，學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要盡可能地滿足學(xué)生的主觀需求，結(jié)合各種客觀條件，迎合時代發(fā)展的要求，提高課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，八年級學(xué)生在語文學(xué)科中可以領(lǐng)到兩本教材——語文課本和自讀本。自讀本是教材的輔助資料，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景資料，節(jié)省了教師和學(xué)生的時間，能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、語文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)間的關(guān)聯(lián)

語文教材在語文教學(xué)中具有不可取代的意義。它為并不系統(tǒng)的語文教學(xué)提供了一個相對系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)作用。教師在使用教材的過程中具有整合教材的義務(wù)，去粗取精，將課堂時間高效地利用起來。教材為教師的教學(xué)提供了思路，但其僅僅只是教學(xué)的一個起點、一個工具，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該從實際出發(fā)，對教材中的內(nèi)容進行取舍，融入自身的教學(xué)特色，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的四大板塊之一，也是學(xué)生認識世界、感受世界、拓展思維的重要途徑。學(xué)生是閱讀實踐活動中的主體，教師在教學(xué)過程中可以依靠教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握教材中所蘊含的情感因素，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考。

二、語文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主觀需求，具有功利性

中學(xué)生是祖國未來的主力軍，他們擔(dān)負著國家的殷殷期盼。時代要求實現(xiàn)全民教育，與目前的應(yīng)試教育模式相悖。隨著新課改的推廣，語文學(xué)科在對學(xué)生能力的考察逐步由課上轉(zhuǎn)為課下，注重學(xué)生課外知識的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種方式讓已經(jīng)適應(yīng)以課堂知識點為主要考察對象的學(xué)生感到無所適從，加強了對語文學(xué)科的畏懼心理，極大的消減了學(xué)習(xí)的熱情。

教材中選出的文章縱然符合了中學(xué)生的理解水平，但與學(xué)生的心理狀態(tài)、認知水平、生活經(jīng)歷差距太大，使他們很難將感情融入課文中，無法身臨其境地體會作者的思想，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和促進者，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體。語文教師在日常閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，盡可能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，幫助學(xué)生提升閱讀水平。

（二）盲目追求形式，忽視了課堂效果

在針對八年級學(xué)生閱讀教學(xué)展開的一項問卷調(diào)查中，有近一半的學(xué)生認為老師課上講授的知識點太多，這說明學(xué)生認為教師的授課沒有吸引力，不能激起他們對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在問及什么方面需要老師的指導(dǎo)時，有31%的學(xué)生需要教師在閱讀方法方面提供指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生認為教師應(yīng)該教授他們選擇書籍的方法。這說明大部分學(xué)生在課余時間不知道應(yīng)該選擇什么樣的書充實自己，導(dǎo)致自控能力不強的學(xué)生受到不良刊物的影響，逐漸陷入歧途。

當(dāng)今語文教學(xué)過度依賴多媒體的輔助，嚴重忽視了教材對語文閱讀的作用。教師在語文教學(xué)中過多使用多媒體，就會逐漸將知識的傳授流于形式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴多媒體，就會使學(xué)習(xí)變得娛樂化，讓學(xué)生將本該放在知識上的注意力分散到課間中，缺少了學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴肅性，大大降低了課堂效率。

（三）濫用教輔資料，做學(xué)習(xí)無用功

初中語文教師在日常授課過程中，通常會將講課和學(xué)生練習(xí)分離開來，在課程結(jié)束后對學(xué)生進行大量的疊加閱讀訓(xùn)練。這些閱讀資料如果選擇不當(dāng)會有訓(xùn)練類型上的重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)。所以在語文閱讀訓(xùn)練中，教師要教會學(xué)生如何選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多元化見解，不要刻意去追求標準答案而束縛了學(xué)生的思想，讓學(xué)生在閱讀過程中體現(xiàn)自身的主觀能動性。

三、解決問題的途徑

（一）重視課前預(yù)習(xí)過程

課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。八年級的學(xué)生還不具備及時學(xué)習(xí)的能力，需要課前預(yù)習(xí)幫助加深對文章的理解程度。在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先自行通讀全文，找出文章中的重點和難點，使第二天的學(xué)習(xí)更有針對性，課堂效率也會大大增加。

課前勾畫出課文中的重難點部分，在有感觸的地方標上批注，可以隨時記下一閃而逝的閱讀靈感，將自己的思想與課前預(yù)習(xí)相融合，有利于綜合能力的提升。

教師在教學(xué)之前，通過分小組學(xué)習(xí)的方式，進行課前討論。一千名讀者就有一千個哈姆雷特，針對教材課文中的重難點在小組中提出自己的觀點看法，讓不同的思維碰撞出知識的花火。

（二）適量運用多媒體輔助教學(xué)

將現(xiàn)代科技適量運用于語文教學(xué)中可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂中，通過大屏幕將想要表達的內(nèi)容播放給學(xué)生看，可以更直觀地向?qū)W生傳遞信息，大大增加課堂的信息量，提高學(xué)生對課文的理解，使課堂利用率增大，提升課堂效率。

（三）建立小組學(xué)習(xí)模式

八年級的學(xué)生經(jīng)過七年級一年的學(xué)習(xí)生活，對班級的同學(xué)有了很大程度上的了解，彼此間的熟悉程度大大加強，默契也逐漸突顯出來。教師在日常教學(xué)中可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的默契，運用小組互助學(xué)習(xí)的方式，利于學(xué)生和教師間的知識分享、交流協(xié)作，共同營造出和諧的課堂氛圍。

（四）及時評價總結(jié)

八年級是初中學(xué)習(xí)的重要階段。教師通過制定階段性學(xué)習(xí)目標，可以幫助回顧階段性學(xué)習(xí)的過程，找出不足之處，為今后的教學(xué)活動提供改正依據(jù)。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中也要及時總結(jié)學(xué)習(xí)效果，及時糾正學(xué)習(xí)方法，促進自我進步發(fā)展。

綜上所述，八年級是初中學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)的一年，要為九年級的升學(xué)備考做好鋪墊。語文教師在八年級的閱讀教學(xué)中，要注重對教材的整合，結(jié)合配發(fā)的自讀課本，理清教學(xué)思路，讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會獨立思考、辨析文章中心思想，以此提升語文閱讀教學(xué)的課堂效率，促進學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。教師還可以適當(dāng)運用高科技輔助教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。相信通過三年的學(xué)習(xí)積累，廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)。基礎(chǔ)知識、鑒賞能力會提升至新的層面，為在中考中取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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