張洪杰

一、課標(biāo)解讀

本節(jié)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。江蘇省根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合教材具體內(nèi)容，將教學(xué)要求解讀為兩條基本要求：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律和地理環(huán)境的差異性及其對人類活動的影響。從內(nèi)容要求看，重在要求學(xué)生理解和掌握水平地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的成因、分異規(guī)律和表現(xiàn)明顯的緯度地區(qū)以及運用地理環(huán)境差異性的原理分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。對地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象有一定了解，但不作為一個系統(tǒng)問題進行深入探討。從過程要求看，強調(diào)“分析”，即要求提供典型地理景觀圖片，讓學(xué)生自主探究分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。從能力要求看，突出“運用”，即提供相應(yīng)地理材料，要求學(xué)生運用相關(guān)的地理原理和地理規(guī)律解釋相應(yīng)地理現(xiàn)象。

二、教材分析

地理環(huán)境的差異性是第三單元第一節(jié)。從本課的標(biāo)題看，教材由兩部分內(nèi)容組成：一是“地理環(huán)境的地域差異”；二是“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”。兩部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“地理環(huán)境的地域差異”是學(xué)習(xí)“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”的知識基礎(chǔ)，“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”是對“地理環(huán)境的地域差異”內(nèi)容的進一步延伸。教材首先介紹地域差異的成因和主要表現(xiàn)，并指出地域差異在地理環(huán)境中普遍存在。接著，教材給出自然帶的概念，并從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：受緯度因素影響從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、受海陸位置影響從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和受海拔影響的山地垂直地帶性。隨后講述地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象，既是對地理環(huán)境地域分異規(guī)律內(nèi)容的補充，又為學(xué)生辯證分析問題打下基礎(chǔ)。最后設(shè)計一個活動為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供參考。

三、學(xué)情分析

通過對前面兩個單元的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環(huán)境的五大要素，尤其是對全球氣候類型的分布、成因和特點的掌握非常有利于學(xué)生新課的學(xué)習(xí)，并且高一學(xué)生也具備了一定的地理分析和推理能力，對地理景觀具有一定的認(rèn)識和辨別能力，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于受到自身認(rèn)識視野和經(jīng)歷的限制，學(xué)生只能通過電視等新聞媒體和教師的講授來了解地理景觀，所以對一些地理景觀圖片還不能識別，所以教師需要提供大量的景觀圖片來輔助課堂教學(xué)，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

四、設(shè)計理念

以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗與感受生活，領(lǐng)悟教材的精華。構(gòu)建師生民主、平等和互動的交互式課堂，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生通過分析圖片和材料等信息獲取新知識的能力以及交流、合作的意識。

五、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，讓學(xué)生理解和掌握從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律；并了解地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。運用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過程與方法：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，自主探究出從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的成因、分異規(guī)律和表現(xiàn)明顯的緯度地區(qū)；了解地理環(huán)境的非地帶性。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成因地制宜的分析方法和空間定位能力。

情感、態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成自主參與、與他人合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過地理環(huán)境差異性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情懷和辯證唯物主義觀，能夠因地制宜地對具體問題進行具體分析，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

六、教學(xué)重難點

重點：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律；從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律；垂直地域分異規(guī)律。

難點：地理環(huán)境的垂直地域差異和地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。

七、教學(xué)過程（表1）

專家點評：“地理環(huán)境的差異性”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，是對魯教版必修1第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律”第一節(jié)的完整課時設(shè)計，教師按照高中地理課程基本理念及地理新課改精神進行教學(xué)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”，體現(xiàn)了教師“教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念?！暗乩憝h(huán)境的差異性”是高中地理教學(xué)的重點和難點之一。差異是絕對的，而統(tǒng)一是相對的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立這一概念極為重要，因為它能幫助學(xué)生更加科學(xué)地分析現(xiàn)實地理問題。區(qū)域比較是地理學(xué)習(xí)的常用方法，選擇比較區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。教師本著“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，案例設(shè)計中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程以“學(xué)”、“問”為中心預(yù)設(shè)，并促成學(xué)習(xí)中動態(tài)問題的有機生成和機智化解。這是本教學(xué)設(shè)計的第一個亮點。

從教學(xué)設(shè)計及實踐看，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)重視培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)及地理學(xué)習(xí)能力發(fā)展，體現(xiàn)“情商+智商和諧發(fā)展”的新課程教學(xué)理念與“求真能踐”的綜合實踐活動生本思想，這是本教學(xué)設(shè)計的第二個亮點。如果在“應(yīng)用創(chuàng)新、內(nèi)化升華”環(huán)節(jié)中，請學(xué)生主動思考，或結(jié)合所學(xué)啟迪學(xué)生進一步結(jié)合新地理案例進行發(fā)散性創(chuàng)新提高，或許教學(xué)效果會更好。

從教學(xué)流程設(shè)計看，這節(jié)課結(jié)合地理學(xué)科特征，采用創(chuàng)新地理新知講授課的課堂教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)習(xí)認(rèn)標(biāo)—問題引領(lǐng)、觀察學(xué)習(xí)—小組合作、比較分析—轉(zhuǎn)化練習(xí)、測評調(diào)控—深化認(rèn)知、梳理反思”教學(xué)方式的有機結(jié)合，并采用教學(xué)、學(xué)生活動兩條線有機交融，使師生在教與學(xué)過程中可以適當(dāng)改變課本內(nèi)容順序，有利于學(xué)生知識體系的動態(tài)、完整構(gòu)建和有機生成。這是本教學(xué)設(shè)計的第三個亮點。（江蘇省丹陽市第五中學(xué)地理特級教師、教授級中學(xué)高級教師 侯建成）