呂新美

商務(wù)版八年級地理新教材內(nèi)容主要是中國地理。山東省平原縣第二中學(xué)王靜教師曾打了這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻：中國地理就像一塊甜美的蛋糕，八年級上冊學(xué)習(xí)是“做蛋糕”──政區(qū)、地形、氣候、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、文化等內(nèi)容層層鋪墊；八年級下冊“中國的區(qū)域差異”是“切蛋糕”──劃分四大地理區(qū)域；分區(qū)學(xué)習(xí)即“品蛋糕”──四大地理區(qū)域差異明顯。三部曲中，“做蛋糕”是基礎(chǔ)，“切蛋糕”是關(guān)鍵，“品蛋糕”是目的，筆者深以為然。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，從“做蛋糕”到“切蛋糕”，再到“品蛋糕”，本人發(fā)現(xiàn)八年級新教材的編寫既有突出優(yōu)勢，又有不足之處。

一、突出優(yōu)勢

1.重組結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教材設(shè)計(jì)

本著創(chuàng)新教材設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想，八上新教材處理思路相對比較清晰，如第二章“中國的自然環(huán)境”設(shè)置三節(jié)內(nèi)容，即第一節(jié)“地形地勢特征”、第二節(jié)“氣候基本特征”、第三節(jié)“河流和湖泊”。很明顯教材是從地形、氣候、河湖三方面說明中國的自然環(huán)境，這樣安排教材結(jié)構(gòu)比老教材清晰、簡單。其中第二節(jié)“氣候基本特征”將老教材“氣溫和降水”、“氣候的基本特征”兩節(jié)內(nèi)容揉和一起，編者的出發(fā)點(diǎn)不言而喻，將中國的自然環(huán)境脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。尤其是“季風(fēng)氣候顯著”這一目的安排，新增閱讀內(nèi)容“我國東部地區(qū)的雨帶推移及其影響”，讓學(xué)生感受到季風(fēng)對我國氣候的影響主要體現(xiàn)在降水。接著新教材呈現(xiàn)“中國年降水量的分布圖”，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，成為新教材亮點(diǎn)之一。

新教材修訂以八年級下冊尺度為最大。八下“中國四大地理區(qū)域劃分”為中國地理分區(qū)開篇，之后設(shè)專門章節(jié)分別講述北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理分區(qū)。四大地理區(qū)域中穿插不同尺度的地理區(qū)域，既有課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求必學(xué)的北京、臺灣、香港、澳門，又有東北三省、黃土高原、長江中下游平原、珠江三角洲、新疆維吾爾自治區(qū)等，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)”的基本要求。這些區(qū)域作為其中的一個(gè)自然或行政區(qū)域，在四大地理分區(qū)的背景下，有宏觀地理知識作鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)比較輕松，也利于深化對四大地理分區(qū)知識的理解。

2.情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

八下中國區(qū)域地理新教材編寫的思路和七下世界區(qū)域地理新教材編寫思路相同，由導(dǎo)學(xué)情境與區(qū)域主圖和名片一起占據(jù)完整的一頁，構(gòu)成獨(dú)具特色的“導(dǎo)學(xué)篇”。問題情境設(shè)置的基本策略是：選擇一幅與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的畫面，或提供照片，或給出地圖或人物圖像，以資料卡的形式提供材料，用簡短文字?jǐn)⑹觯匀坏厍腥虢虒W(xué)主題，集中學(xué)生注意力；通過巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.子目標(biāo)題，突出區(qū)域特征

八下新教材中國區(qū)域地理每一節(jié)內(nèi)容都設(shè)有子目標(biāo)題。子目標(biāo)題往往是對某一目內(nèi)容的高度提煉和概括，其很強(qiáng)的概括性便于學(xué)生理順圖文脈絡(luò)，建構(gòu)知識框架以掌握主要知識內(nèi)容。雖然老教材編寫也注意突出區(qū)域特征，但新教材處理更為明顯。如關(guān)于每一區(qū)域的位置和范圍，老教材專門用一目進(jìn)行介紹，新教材則將各個(gè)區(qū)域的位置和范圍安排在導(dǎo)學(xué)篇中進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一節(jié)的每一目都以區(qū)域最突出特征作為標(biāo)題。這對于感性知識較強(qiáng)而不善于邏輯思考的初中生而言，學(xué)習(xí)有關(guān)鍵詞可抓，易降低學(xué)習(xí)難度。如八下“黃土高原”一課，共由四目組成：第一目“全球最大的黃土區(qū)”、第二目“水土流失嚴(yán)重”、第三目“我國重要的能源基地”、第四目“生機(jī)煥發(fā)的黃土地”。再如，“東北三省”一節(jié)，共由三目組成：第一目“冷濕的自然環(huán)境”、第二目“重要的農(nóng)牧業(yè)基地”、第三目“轉(zhuǎn)型中的工業(yè)基地”。每一子目標(biāo)題都是對該目內(nèi)容的高度概括，很好地突出了區(qū)域特征。

4.地理活動(dòng)，關(guān)注探究過程

新教材與老教材相比，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的生成和學(xué)生的終身發(fā)展。如八下“黃土高原”一節(jié)第20頁新增設(shè)的活動(dòng)“水土流失小實(shí)驗(yàn)”，討論水土流失的強(qiáng)度與哪些因素有關(guān)。筆者認(rèn)為這一活動(dòng)不僅是本節(jié)教材的亮點(diǎn)，更是必須重視的活動(dòng)內(nèi)容——地理探究活動(dòng)。該活動(dòng)通過三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到水土流失的強(qiáng)度與地面植被、降水強(qiáng)度、坡度大小的關(guān)系。該活動(dòng)并未直接給出結(jié)論，需要學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)。這類活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，更為關(guān)注學(xué)生知識技能的生成過程及探究意識的培養(yǎng)。

5.圖片精美，承載信息豐富

地圖是地理的第二語言，能夠承載豐富的地理信息。新教材與老教材相比，重新繪制地圖、示意圖，使其更加科學(xué)、美觀、形象，景觀圖片更具視覺沖擊力。圖像與課文結(jié)合緊密，起到以圖引文、以圖釋文的作用，形象直觀地反映和說明地理問題，對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)吸引力。八年級下冊新教材這一特點(diǎn)非常明顯。如“黃土高原”一節(jié)中直接提供有效信息的圖表多達(dá)17處，其中第18頁圖6-3-1“黃土高原范圍和地形”，可了解黃土高原位置，清晰找出黃土高原范圍、流經(jīng)該地區(qū)河流、所處地形單元等有效信息，利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖素養(yǎng)以及獲取信息能力。又如，第19頁黃土地貌景觀圖和第21頁黃土高原景觀圖，讓學(xué)生直接感受到黃土高原千溝萬壑特征，可為后面教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境——“假如你生活在這里，面對如此惡劣的環(huán)境，你會(huì)有哪些舉措”，從而過渡到第四目“生機(jī)煥發(fā)的黃土地”的學(xué)習(xí)。

6.海洋國土，全面認(rèn)識國情

八下新教材增加了“我國的海洋國土”一章。21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，它順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求。同時(shí)也避免老教材中國區(qū)域地理只講陸地區(qū)域，不講海洋區(qū)域的局限。教材由陸地到海洋的編排方式，隱含了中華民族正在以開放的胸懷和氣魄走向藍(lán)色海洋，走向世界，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識中國國情，幫助學(xué)生樹立正確的海洋意識和國土觀念。

二、不足之處

1.個(gè)別內(nèi)容表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)

八下新教材第54頁香港組成描述如下：“香港位于珠江口東側(cè)，由香港島、九龍和新界組成”。這種描述會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，即“香港只包括香港島、九龍和新界三部分”。而從圖7-3-4“香港特別行政區(qū)”圖上可知香港組成不僅有香港島、九龍和新界，還有周圍200多個(gè)島嶼。教師新授課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明確香港的組成部分。

2.某些地方搶占學(xué)生探究空間

八下地理新教材編寫有許多地方用文字形式直接給出結(jié)論，筆者認(rèn)為這樣做忽略知識的生成過程，也阻礙有效教學(xué)活動(dòng)。如八下新教材“黃土高原”一節(jié)第二目“水土流失嚴(yán)重”，開篇即給出結(jié)論“黃土高原的水土流失，既有土質(zhì)疏松、降水集中等自然原因，也受亂墾濫伐、過度放牧、陡坡耕種等人為因素影響”。黃土高原水土流失嚴(yán)重原因是本課重點(diǎn)，也是組織學(xué)生從事探究活動(dòng)最好內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)忽略知識生成過程?？勺鋈缦赂膭?dòng)：在組織學(xué)生做完“水土流失小實(shí)驗(yàn)”，得出水土流失強(qiáng)度與哪些因素有關(guān)后；呈現(xiàn)課本第21頁圖片：黃土高原景觀圖、干燥的黃土遇水后變?yōu)槟酀{、延安氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖；引導(dǎo)學(xué)生口頭描述或?qū)懗鳇S土高原的外在特征；最后讓學(xué)生分組探究，歸納黃土高原水土流失嚴(yán)重的自然原因。關(guān)于黃土高原水土流失人為原因，可通過閱讀材料幫助學(xué)生得出結(jié)論，體現(xiàn)知識的生成過程。

3.局部內(nèi)容編排略顯混亂

八上第二章第二節(jié)“氣候基本特征”第二目編寫，教材內(nèi)容略顯混亂，層次感不強(qiáng)。為了承接第一目季風(fēng)氣候顯著，可這樣編排：“季風(fēng)影響下，降水的時(shí)空分布不均是氣候復(fù)雜多樣的一個(gè)重要體現(xiàn)，人們通常根據(jù)一個(gè)地區(qū)降水量和蒸發(fā)量的對比關(guān)系，將我國劃分為四類干濕地區(qū)”，然后呈現(xiàn)干濕地區(qū)分布圖?！拔覈鴼夂虻膹?fù)雜多樣還表現(xiàn)在氣溫時(shí)空分布上”，緊接著呈現(xiàn)“中國1月平均氣溫分布圖”、“中國7月平均氣溫分布圖”、“中國溫度帶分布圖”及其相關(guān)內(nèi)容?！拔覈鴼夂驈?fù)雜多樣還體現(xiàn)在氣候類型復(fù)雜多樣上”，可呈現(xiàn)教材內(nèi)容與“中國氣候類型分布圖”。這樣編排教材，內(nèi)容緊湊、層次分明。

4.部分圖片選用不夠典型

八上新教材第三章“合理利用土地資源”一節(jié)中圖3-1-1“2010年中國土地利用類型的構(gòu)成”圖中顯示中國的林地所占比例為31.86%。據(jù)可靠消息，時(shí)至2014年4月21日國家林業(yè)局介紹了第八次全國森林資源清查結(jié)果：我國森林覆蓋率上升，達(dá)到21.63%，世界平均水平是31%。且不說中國的林地是否占到31.86%，圖中除耕地、草地和內(nèi)陸水域有比較令人信服的數(shù)據(jù)之外，“其它”那一項(xiàng)顯示比例為12.72%，這個(gè)比例中是否既包括建設(shè)用地，又包括難利用的土地？如果包括，顯然和事實(shí)不符，教材文本說明也不配套，讓人摸不著頭腦。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，使用新數(shù)據(jù)是新教材的重要特色，但是數(shù)據(jù)來源必須真實(shí)可靠。