桂磊

摘 要：許多教師覺得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效率低，上課時(shí)總想把所有的內(nèi)容都包括了，都教給學(xué)生。其實(shí)，這是一種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的誤解。我們都知道每一節(jié)課都有一個(gè)重點(diǎn)，如果我們平均使用力量，那還有什么重點(diǎn)而言。這樣叫眉毛胡子一把抓，反而不利于我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效的課堂十分有必要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)模式

新課標(biāo)的實(shí)施，核心在課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高效的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有生命力的課堂，使每個(gè)學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂。為此，我們作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分利用語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)途徑，營(yíng)造積極向上的課堂環(huán)境，提高教學(xué)有效性，從而使學(xué)生熟練掌握各種知識(shí)。那我們應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂呢？

一、深入鉆研教材

新課改中提出要我們靈活運(yùn)用教材，但語(yǔ)文教材仍是我們教學(xué)的依據(jù)，是我們語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的載體，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。我們要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，那就得在課前多花工夫，深入鉆研教材，弄清我們教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及我們自己的學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容能接受多少，在哪些問題上會(huì)遇到理解困難等等。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這種舍本求末的教學(xué)方式，效果可想而知。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)是一位特殊的讀者。教師應(yīng)首先以一種積極讀者的身份對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，而不只是教參的傳聲筒。因?yàn)橹挥薪處熋鎸?duì)一篇課文有了發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)和興奮，才可能激發(fā)起學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望，才能與學(xué)生進(jìn)行幸福而愉快的分享和交流。在新課標(biāo)中也要求教師必須構(gòu)建富有個(gè)性的、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)，教師要改變以前呆板的教學(xué)方式和以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，以全新的方式讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確的富有創(chuàng)新性的解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)不需要模式化，但卻少不了可供遵循的教學(xué)的“格”——教學(xué)模式。閱讀教學(xué)的基本模式為：整體感知，觸摸思路，感受基調(diào)；深入理解，品味“形式”，分享體驗(yàn)；整化思考，拓展遷移?，F(xiàn)結(jié)合《變色龍》課例做具體闡釋。

整體感知，觸摸思路，感受基調(diào)。課堂從解題入手，初步領(lǐng)會(huì)文章情節(jié)圍繞一個(gè)“變”字展開。接著請(qǐng)學(xué)生帶著三個(gè)問題速讀一遍課文，問題為：誰(shuí)在變？圍繞什么變？怎樣發(fā)生的變化？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的線條或圖畫符號(hào)勾勒出奧楚蔑洛夫變化的過程和特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)躍躍欲試，或用變化的曲線或用多變的臉譜等各種方式詮釋他們的直覺理解。此過程意在讓學(xué)生整體把握主體人物及情節(jié)架構(gòu)的特點(diǎn)。

深入理解，品味“形式”，分享體驗(yàn)。把分析理解的著力點(diǎn)放在集中體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的對(duì)話描寫上?？上扔蓪W(xué)生合作學(xué)習(xí)，選取典型的對(duì)話片段，商定角色、討論不同角色朗讀的語(yǔ)氣，而后進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。教師則可在學(xué)生提供的基礎(chǔ)上相機(jī)推薦一精要語(yǔ)段，如文章的倒數(shù)第三段，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：本段是奧楚蔑洛夫的獨(dú)白，實(shí)則是人與狗的對(duì)話，確切地說，是“狗”與狗的對(duì)話，一條“遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠”的“沙皇走狗”與自然之狗的“對(duì)話”。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生透過言語(yǔ)形式的“表面意義”挖掘其蘊(yùn)含的“深層意義”。

整化思考，拓展遷移?！蹲兩垺芬徽n的收束階段即可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀。如“創(chuàng)造性閱讀”，可啟發(fā)學(xué)生思考：設(shè)想一下，如果最后得知狗的主人是一個(gè)鐵匠之類的小市民時(shí)，奧楚蔑洛夫會(huì)怎么處理？赫留金本人會(huì)有什么反應(yīng)？如果你是警官又怎么處理？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到：在一種肅殺冷酷、恐怖衰頹的社會(huì)環(huán)境的威壓下，非但陰奉陽(yáng)違的奧楚蔑洛夫，連破產(chǎn)的小市民階層也可能變得狹隘自私 。這樣不但從更深層面上理解小說主題的廣闊性和深刻性，而且也給學(xué)生提供了一次展開豐富的想象和靈活的言語(yǔ)實(shí)踐的情境和機(jī)會(huì)。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

1.課前對(duì)小組合作這一學(xué)習(xí)方式做足準(zhǔn)備。首先，科學(xué)分組要全面考慮性別、性格、成績(jī)優(yōu)劣的差距，還需要考慮到組內(nèi)成員的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)以及紀(jì)律狀況等，從而保證小組成員之間的互補(bǔ)性以及小組之間的公平性。其次，培訓(xùn)小組成員的小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)，爭(zhēng)取做到分工明確并且組員有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后，培訓(xùn)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極地參與小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在小組內(nèi)積極探討、分享以及協(xié)作。

2.小組合作學(xué)習(xí)過程中的策略探究。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)又相互交換成果，從而在整合過程中逐漸走向完善。針對(duì)初中生的小組合作有效開展，需要教師對(duì)小組合作適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)、觀察指導(dǎo)過程，并適當(dāng)提示等，協(xié)助小組負(fù)責(zé)人完成學(xué)習(xí)成果的整合。

3.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略探究。教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)方式的不同而出現(xiàn)不同的變化，在小組合作學(xué)習(xí)方式中，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都要與其相適應(yīng)。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限于學(xué)生的認(rèn)知方面，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是否積極參與，在角色扮演中情感和態(tài)度方面的展現(xiàn)，小組成員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及小組的創(chuàng)新能力等都應(yīng)該是被評(píng)價(jià)的內(nèi)容。同時(shí)在評(píng)價(jià)方式方面應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，除教師參與評(píng)價(jià)外，還需引入組內(nèi)評(píng)價(jià)以及小組間互相評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中不僅讓學(xué)生有了充分的參與意識(shí)，而且還可以讓其在評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，見賢思齊。

四、努力打造自己的教學(xué)風(fēng)格

一個(gè)好教師可以影響一批學(xué)生，當(dāng)然這個(gè)教師得用自己的獨(dú)特風(fēng)格來吸引學(xué)生。所以，要在教學(xué)中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。例如教學(xué)習(xí)語(yǔ)的獨(dú)特化，教學(xué)習(xí)語(yǔ)是指那些經(jīng)常使用以至熟練化的教學(xué)用語(yǔ)，或者說，是下意識(shí)、潛意識(shí)中自然流出的習(xí)以為常的教學(xué)用語(yǔ)。落后的教學(xué)習(xí)語(yǔ)是一條“丑陋的尾巴”。例如：“給我……”句式，可分兩類。一類是吆喝式，如“給我讀一讀”“給我說一說”“給我分析一下”等等，聽似隨意的語(yǔ)調(diào)中隱藏著一種并不溫和的預(yù)設(shè)：你們學(xué)生每一個(gè)行為都要向我負(fù)責(zé)，“說”是向我“說”，“分析”是向我“分析”，“說”得好不好，“分析”得對(duì)不對(duì)，理應(yīng)也由我來做出終結(jié)評(píng)價(jià)，教師儼然是真理的化身。另一類是威嚇式，如“給我好好聽講”“給我必須完成作業(yè)”等，其可能的潛臺(tái)詞為：“否則，就要罰站”“要不然，把家長(zhǎng)叫來”等等，即使不存在類似的潛臺(tái)詞，這樣的教學(xué)習(xí)語(yǔ)也是一種典型的“要我學(xué)”式的威逼。試想，學(xué)生是為你而“聽”為你而“學(xué)”的嗎？不論是吆喝式還是威嚇式，都漠視學(xué)生的主體存在。如果長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生可能會(huì)把自己的腦袋變成別人思想的“跑馬場(chǎng)”，這是很可怕的！教學(xué)習(xí)語(yǔ)看似細(xì)枝末節(jié)，實(shí)則關(guān)乎“人”的發(fā)展。教師下意識(shí)狀態(tài)中自然流出的教學(xué)習(xí)語(yǔ)也作用于學(xué)生的潛意識(shí)世界，時(shí)間一長(zhǎng)，形成的影響是根深蒂固的。因此在多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我不斷的反思，努力的打造自己的教學(xué)語(yǔ)言，使自己的教學(xué)語(yǔ)言多一些喚醒、激勵(lì)和鼓舞的作用。如耐心誘導(dǎo)的“能否換一個(gè)角度想一想”，真誠(chéng)尊重的“談一談你的看法”，熱情鼓勵(lì)的“試一試”“你能行”等等。這是書本知識(shí)所不能替代的“不教之教”，是無法物化的智慧期待和精神啟迪。從而形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格中亮點(diǎn)。

總之，高效課堂是我們每一位教師追求的目標(biāo)，它不僅僅是要我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是要尊重學(xué)生的自主性，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，從而獲得最好的學(xué)習(xí)效果。