李燕

摘 要：案例教學(xué)適合黨校課堂的需要，符合領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)心理，是素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。案例教學(xué)進(jìn)入黨校課堂具有必要性，需要注意與改進(jìn)的問題是：提高教師素質(zhì)；處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系；關(guān)注不活躍的學(xué)員。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；黨校；課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0271-02

案例教學(xué)是通過分析一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)或虛構(gòu)的事件，以集體和小組討論、角色扮演、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等方式增進(jìn)師生、生生之間的對(duì)話互動(dòng)，引發(fā)學(xué)員廣泛思考，以增強(qiáng)應(yīng)對(duì)實(shí)際問題能力的教學(xué)方法。其目的在于使學(xué)員從不同角度、以不同身份思考問題，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。在黨校主體班次教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，更需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)員的積極性與創(chuàng)造性，更好地完成黨校培訓(xùn)的目標(biāo)。

一、案例教學(xué)應(yīng)用于黨校課堂的現(xiàn)實(shí)意義

黨校的職責(zé)是宣傳黨在新時(shí)期改革、發(fā)展的最新理論成果，提升領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素質(zhì)。只有激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，交流互動(dòng)，才能更好地影響和教育學(xué)員，實(shí)現(xiàn)黨?！叭齻€(gè)陣地，一個(gè)熔爐”的使命。

1.案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)員平等對(duì)話、思想碰撞

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體，但在目前的黨校教學(xué)中，更多的還是考慮教師如何教，很少涉及學(xué)員如何學(xué)，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。為了引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，各級(jí)黨校都在思考轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。在案例教學(xué)中，學(xué)員唱主角，師生雙方地位平等，教師由知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和合作者，課堂變成教學(xué)雙方互相啟發(fā)、共同討論的互動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)員可以向教師提出質(zhì)疑，教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的平等對(duì)話、思想碰撞。

2.案例教學(xué)有利于教師不斷充實(shí)自我，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)要求教師傾聽并回應(yīng)學(xué)員的觀點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)目的，提高互動(dòng)效果，教師必須對(duì)授課過程進(jìn)行總體規(guī)劃，對(duì)要呈現(xiàn)給學(xué)員的案例認(rèn)真挑選、編寫和設(shè)計(jì)。對(duì)教師來說，在課堂上引導(dǎo)學(xué)員討論、分析問題，是將自己置身于復(fù)雜的、多變的思維活動(dòng)中，必須做好充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真分析案例中不同角色的立場(chǎng)，并根據(jù)學(xué)員的年齡、職務(wù)、職業(yè)等特點(diǎn)來預(yù)測(cè)他們的觀點(diǎn)，分析他們的選擇可能造成的結(jié)果。即使準(zhǔn)備的再充分，在課堂上也有可能遇到難以應(yīng)對(duì)的問題和突發(fā)情境，需要教師不斷充實(shí)和提高自我才能機(jī)智應(yīng)對(duì)?？梢?，案例教學(xué)對(duì)師生雙方均是有益的。

3.案例教學(xué)有助于學(xué)員提高自主思考和解決問題的能力

黨校的教學(xué)對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)干部，他們參加培訓(xùn)是希望分析和解決工作中遇到的各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，許多還是難以解答的深層次問題，即使是理論水平很高的教師，也很難就這些問題給出令學(xué)員滿意的回答，更不可能提供現(xiàn)成的解決方案。“授人以魚，不如授人以漁”，黨校培訓(xùn)應(yīng)該教給學(xué)員的是自主思考和解決問題的能力。案例教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)員挖掘自身理論素養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)，分析和解決案例中那些從未遇到過的問題，在這個(gè)過程中，學(xué)員通過合作和教師引導(dǎo)，獨(dú)立或共同做出判斷和決策，有利于拓展思維深度和廣度，提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中應(yīng)對(duì)各種新問題和突發(fā)情況的能力。

二、案例教學(xué)的實(shí)施步驟

案例教學(xué)運(yùn)用范圍廣泛，內(nèi)容和形式多種多樣，但在黨校課堂上，其步驟基本上是一致的：選擇案例、提問設(shè)計(jì)、展示案例、課堂討論、點(diǎn)評(píng)案例。

1.選擇案例

選擇案例要遵循如下原則：一是真實(shí)性，黨校教學(xué)中運(yùn)用的案例要來源于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的現(xiàn)實(shí)工作，不能主觀捏造，這樣才能提高案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是典型性，要緊貼教學(xué)目的選擇案例，入選的案例要有一定的影響力和代表性，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中起到舉一反三、觸類旁通的作用。三是廣泛性，案例的來源應(yīng)當(dāng)是廣泛的，可以通過報(bào)刊、雜志、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介收集；案例選擇還應(yīng)該有廣泛的共鳴性，使不同經(jīng)歷、年齡、職務(wù)、文化水平的人都有話可說、普遍關(guān)注。四是時(shí)效性，案例要突出反映社會(huì)熱點(diǎn)問題，在符合領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)需求的同時(shí)保證趣味性和關(guān)注度，這樣學(xué)員才會(huì)有討論的熱情。

2.提問設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則：首先，編寫問題前要熟悉教學(xué)對(duì)象，要有針對(duì)性，教師必須會(huì)換位思考，如果不考慮學(xué)員是否有興趣回答、會(huì)怎么回答，答案是否有意義，課堂討論就會(huì)不得要領(lǐng)。其次，問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以矛盾為導(dǎo)向，針對(duì)案例中的情節(jié)，體現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的矛盾沖突，才能引發(fā)學(xué)員思考和爭(zhēng)論。最后，難易適度，問題設(shè)計(jì)要符合黨校學(xué)員的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、社會(huì)地位和思維習(xí)慣。問題太深?yuàn)W或太尖銳，學(xué)員會(huì)因?yàn)闆]有把握或出于領(lǐng)導(dǎo)干部的謹(jǐn)慎考慮閉口不談；太淺顯學(xué)員則會(huì)喪失討論的興趣。提問設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)主題，由易到難、由淺到深、由表及里，最終達(dá)到完全分析案例的目的。

3.展示案例

根據(jù)案例內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可采取靈活多樣的方式展示案例。可以用文字材料展示，即把教師事先準(zhǔn)備好的關(guān)于案例的文字材料發(fā)給學(xué)員，文字材料應(yīng)當(dāng)提前發(fā)放并告知預(yù)習(xí)重點(diǎn)，這種方式適合情節(jié)復(fù)雜、篇幅較長的案例，如政策討論、制度執(zhí)行方面的案例。也可以由教師口述案例，或通過音頻、視頻展示，這種方式形象生動(dòng)、畫面感強(qiáng)，學(xué)員感受更強(qiáng)烈，適合情節(jié)相對(duì)簡單，情感豐富或矛盾沖突明顯，能調(diào)動(dòng)學(xué)員情緒的案例，如民生、環(huán)保、突發(fā)事件方面的案例。還可以通過學(xué)員表演的方式，即在課堂中組織學(xué)員模擬再現(xiàn)案例內(nèi)容，直接讓學(xué)員參與到案例的準(zhǔn)備過程中，發(fā)揮學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)員的參與熱情，加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)理解。

4.課堂討論

課堂討論是案例教學(xué)的核心，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員提前研究案例、查閱相關(guān)材料，為課堂討論打好基礎(chǔ)。課堂討論具體步驟如下：首先安排學(xué)員分組討論并指定組長，每個(gè)小組7～10人為宜。為培養(yǎng)學(xué)員的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，小組討論要求每位學(xué)員都要發(fā)言，由組長整合組員觀點(diǎn)并達(dá)成統(tǒng)一意見后，由組長或者小組代表闡述觀點(diǎn)，有不同意見的學(xué)員也可以發(fā)表見解，時(shí)間5～8分鐘為宜。接著展開各小組間的多方辯論，通過辯論學(xué)員的思路會(huì)更開闊，解決問題的方法會(huì)更多元化，處理問題的信心會(huì)更強(qiáng)。教師在討論過程中，既要注意收集學(xué)員的主要觀點(diǎn)，尤其是分析問題時(shí)的“閃光點(diǎn)”，為點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備；還要組織課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的討論氛圍，對(duì)發(fā)言不積極的學(xué)員加以引導(dǎo)，當(dāng)討論冷場(chǎng)時(shí)打破僵局，脫離主題時(shí)及時(shí)調(diào)整，才能獲得最佳討論效果。

5.點(diǎn)評(píng)案例

點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)的“點(diǎn)睛”之筆，又分為內(nèi)容點(diǎn)評(píng)和表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)：內(nèi)容點(diǎn)評(píng)是歸納學(xué)員的觀點(diǎn)，闡述案例涉及的理論知識(shí)和工作方法，分析案例中行為的成功與失敗之處。表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)員在討論中分析是否恰當(dāng)、觀點(diǎn)是否正確、決策依據(jù)是否充分、推理邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、是否有創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)定。表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)以正面鼓勵(lì)為主，對(duì)積極發(fā)言的給予肯定，對(duì)有獨(dú)到見解的予以表揚(yáng)，對(duì)發(fā)言不夠積極地進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)員的參與積極性，達(dá)成案例教學(xué)的目的。

三、在黨校課堂普及案例教學(xué)需要注意的問題

案例教學(xué)改變了教師獨(dú)自主導(dǎo)課堂的授課方式，以學(xué)員為主體，形式靈活的同時(shí)也增加了不確定性，教學(xué)難度提高。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的、增強(qiáng)課堂效果，需要注意以下幾個(gè)方面。

1.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師主導(dǎo)案例教學(xué)能力的培養(yǎng)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)中教師首先要選擇、編寫案例，充當(dāng)“編劇”的角色，要求教師既有深厚的理論功底，又有捕捉現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題和選擇適合切入點(diǎn)的敏銳性；其次要組織教學(xué)，充當(dāng)“導(dǎo)演”和“主持人”的角色，當(dāng)課堂討論出現(xiàn)無人發(fā)言、爭(zhēng)論過度、偏離主題或?qū)W員提出無法回答的尖銳問題等現(xiàn)象時(shí)，最考驗(yàn)教師駕馭課堂、臨危應(yīng)變的能力；最后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充當(dāng)“評(píng)論員”的角色，如何表達(dá)才能在整合學(xué)員觀點(diǎn)的同時(shí)，提出讓人回味無窮的獨(dú)到見解？可見，主導(dǎo)案例教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求很高，很多黨校教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，進(jìn)行案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂、隨機(jī)應(yīng)變的能力不夠，被學(xué)員牽著鼻子走或讓學(xué)員問倒的情況時(shí)有發(fā)生。有能力主導(dǎo)課堂的教師稀缺是制約黨校案例教學(xué)發(fā)展的瓶頸之一。

因此，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，鍛煉主導(dǎo)案例教學(xué)的能力，盡可能多的掌握前沿理論知識(shí)，多積累、多思考、多練習(xí)，用訓(xùn)練主持人的方法來訓(xùn)練應(yīng)變能力；教師還可以通過調(diào)研、掛職等方式熟悉領(lǐng)導(dǎo)工作，了解領(lǐng)導(dǎo)干部的思維方式和工作套路；才能在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)深入淺出、見解獨(dú)到，真正地駕馭課堂。

2.處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

提倡案例教學(xué)并不等于否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的大膽革新和有力補(bǔ)充。黨校干部培訓(xùn)是一種針對(duì)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教育形式，重視學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)是提高這種能力的有效途徑，所以我們要盡量推廣。但案例教學(xué)也有不足之處，首先，案例源于現(xiàn)實(shí)，往往涉及不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同級(jí)別的事例，學(xué)員要超越自身生活經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐分析案例，更需要扎實(shí)的理論功底和分析能力。案例教學(xué)需要基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，在開設(shè)案例式課程之前，先要進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講授。其次，案例教學(xué)最大的不足就是非系統(tǒng)性，學(xué)員不可能只通過分析案例就得到全面的教育，案例教學(xué)還要求有充分的討論時(shí)間，但黨校培訓(xùn)內(nèi)容繁多、課時(shí)不足，現(xiàn)階段用案例教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加案例教學(xué)，多種教學(xué)方法相互配合，才是提高教學(xué)效果之法。

3.關(guān)注不活躍的學(xué)員，確保每個(gè)學(xué)員都能學(xué)到知識(shí)、得到鍛煉

案例教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)員都得到提升，但教學(xué)中往往是思維敏捷、口才較好的學(xué)員踴躍發(fā)言、收獲頗豐；內(nèi)向保守、能力欠缺的學(xué)員很少發(fā)言甚至一言不發(fā)，整堂課游離于外。真正需要鍛煉的人反而得不到鍛煉，教學(xué)效果甚至比不上傳統(tǒng)的滿堂灌。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要針對(duì)這個(gè)問題制定應(yīng)對(duì)的方案，注意調(diào)動(dòng)所有學(xué)員特別是不活躍學(xué)員的積極性。教師可以在小組討論時(shí)進(jìn)行角色定位，使每位學(xué)員都有明確的任務(wù)，這樣學(xué)員參與討論的積極性就會(huì)大大提高；還可以檢查每個(gè)學(xué)員的討論記錄及參與小組討論的情況等并進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。盡量確保每個(gè)學(xué)員都能學(xué)到知識(shí)、得到鍛煉。

案例教學(xué)是黨校課堂中重要的教學(xué)方法，將抽象的理論與具體實(shí)踐相切合，有助于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。因此，積極推進(jìn)案例教學(xué)在黨校課堂中的運(yùn)用能夠更好地貫徹黨校的教育方針。

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