黃媚

【摘要】新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的手段之一。正確的教學(xué)方法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 初探

目前從小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現(xiàn)的，教師在教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運用“教單詞——讀課文——回答問題”這種教學(xué)模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，或者給出幾個例句。筆者認(rèn)為正確的方法能讓閱讀教學(xué)事半功倍，在幾年來從事小學(xué)中高年級英語教學(xué)中，對小學(xué)閱讀方法總結(jié)了一些經(jīng)驗，歸納以下：

一、信息差教學(xué)法

雙方傳遞信息時要有一定差距，即這個信息只有一方知道，另一方是不知道的，通過交流達(dá)到互通信息。這種傳遞信息過程中的差異就叫做信息差（information gap）。這是 Animal Land 里面的后兩段教學(xué)部分，把學(xué)生分成兩組，每組學(xué)生手里拿的材料信息不一樣，學(xué)生必須通過問問題和回答問題來完成手里所缺的信息。

A組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.

2）Hippos live in ， too. They can and usually stay

in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.

B組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other

__ . They often hide in the grass. They are and .

2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.

因此在設(shè)計課堂教學(xué)時如能較好地運用信息差，不僅能切實提高學(xué)生在真實的情景中運用外語進(jìn)行聽說讀寫交流信息和思想情感的能力，還會使我們的課堂更加具有吸引力，將會收到更加滿意的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型閱讀模式就是要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成一項任務(wù)或解決一個問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、獲取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，給學(xué)生閱讀某人征求筆友的自我介紹閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀做小小信息登記員，幫助他填寫如下表格。

Name： School： Family：

Age： Favourite Subject： Telephone number：

City： Hobbies： E-mail address：

此形式主要考察學(xué)生運用語言解決實際問題的能力。

三、問題式教學(xué)法

問題式就是教師提出問題，讓學(xué)生帶問題去閱讀。如在學(xué)習(xí) Animal Land 的第一部分內(nèi)容時，筆者就用此方法，提出了四個問題，然后小組討論回答：

What do they eat？

Where do they live？

What can they do ？

What do they look like？

這幾個問題也剛好為剛才講的信息差做好鋪墊，讓學(xué)生懂得怎樣去問問題。

進(jìn)入高年級階段英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分化越來越明顯。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生如魚得水，提高極大；而學(xué)有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學(xué)的腳步。針對這樣的情況，教師應(yīng)調(diào)整方法，讓能干的孩子提問，教師則可以根據(jù)問題的難易請相應(yīng)程度的學(xué)生作答。教師要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。

四、速記教學(xué)法

速記教學(xué)法即快速瀏覽閱讀材料，采用略讀、跳讀、找讀等閱讀方法提取關(guān)鍵信息。此方法適用范圍較廣泛，各個年段及不同問題的閱讀教學(xué)均可采用速記教學(xué)法。如在閱讀材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（開頭第一句）。這份材料是講中國食物和意大利食物的區(qū)別，讓學(xué)生以最快的速度閱讀，找出這篇文章講什么內(nèi)容：Whats the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 學(xué)生很快就選出A：Food， 這就是這篇材料要講述的內(nèi)容，直奔主題。因此快速閱讀可以讓學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容。

五、整體教學(xué)法

小學(xué)高年級段可以開始出現(xiàn)說明文類的閱讀材料，對此類文章，教師可以抓住main idea， 分析topic sentence 等進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，除了要運用正確的方法，我們教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度等。因此，小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在平時的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)、反思，為切實提高學(xué)生英語閱讀能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

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