甘麗

【摘要】教育生態(tài)學認為，課堂教學是一個容括生態(tài)主體、物質(zhì)資料、心理情境，以及語言環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，維持生態(tài)空間的平衡才能促進教學活動的良性循環(huán)。本文基于教育生態(tài)學理論，分析了初中英語教學中的生態(tài)空間失衡現(xiàn)象，提出了避免頂端優(yōu)勢、打破花盆效應等生態(tài)空間構建策略。

【關鍵詞】初中英語 生態(tài)空間 共生關系 花盆效應

一、初中英語教學的生態(tài)空間失衡現(xiàn)象

1.教師與學生的共生關系受阻。初中英語教學的生態(tài)主體是教師和學生，教育生態(tài)學認為教師和學生是教育系統(tǒng)中的主要能量，師生的雙邊互動與教學方法、語言環(huán)境等等生態(tài)因子共同構成完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，打破兩者平衡的不良教學現(xiàn)象主要表現(xiàn)為師生共生關系的受阻。師生共生關系既強調(diào)教師與學生之間的教學氛圍平等和諧，又要求教師施以的教學方法不超過學生的心理耐受，然而《2012年中學生英語學習調(diào)查報告》發(fā)現(xiàn)，百分之七十六的學生認為教師花在英語習題和語法講解上的時間多于和學生交流溝通的時間，喜歡上英語課的學生英語成績普遍較好，指出教師很少關注后進生，忽略了她們的心理發(fā)展。同時，伴隨著多媒體工具在教育領域的普及，一些英語教師熱衷于對現(xiàn)代化教學設備的應用，喜歡進行“課件示范”或“知識放映”，信息化手段的過渡應用削弱了生態(tài)主體間的信息交換，回避了教學中的個體差異性。

2.花盆效應影響了學生知識習得的有效性。教育生態(tài)學中的“花盆效應”源自植物與自然界的關系，即花盆里的植物受到花盆這個局部生態(tài)環(huán)境的制約，一旦離開此環(huán)境融入真正的自然環(huán)境便失去了生命力。教育生態(tài)學以“花盆效應”借指人為創(chuàng)造教學環(huán)境的局限，當前初中英語教學亦存在“花盆效應”影響學生知識習得成效的現(xiàn)象，例如教師以升學考試為目的，將教學活動僅僅歸結為對有限的教材知識的傳授，重視英語課本知識的輸出，對于英語教學的外圍資源利用不足，忽略了英語與社會生活之間的關系，導致教學質(zhì)量低下，學生知識面狹窄。又例如初中英語教學的人文環(huán)境缺失，生態(tài)視野下的英語教學要求脫離“花盆”空間返回自然環(huán)境，即促使英語教學活動發(fā)生在英語的語言文化環(huán)境之中，不僅具有針對語音、詞匯、語法等知識與技能性訓練，還要提供學生語言習得的具體情境，幫助學生接受語言文化的熏陶與塑造，培養(yǎng)學生的語言文化素養(yǎng)。

二、初中英語教學的生態(tài)空間構建

1.避免頂端優(yōu)勢，提升課堂活力。初中英語教學的生態(tài)空間構建首先要解決教師和學生的共生關系受阻問題，一方面應避免英語教學中的“頂端優(yōu)勢”。頂端優(yōu)勢在自然界中是指植物頂芽優(yōu)先生長使得側芽受到抑制的情況，教育生態(tài)學中的“頂端優(yōu)勢”則是指教師對學業(yè)不良群體與學業(yè)優(yōu)秀群體的差異性對待造成的學生兩級分化現(xiàn)象。對此，教師應保障學業(yè)不良群體與學業(yè)優(yōu)秀群體的英語教學資源、教學活動、語言實踐機會均等，對于成績薄弱的學生應投入更多的情感溝通，保護其學習興趣與自尊心，賞識學生的長處，采用多元評價手段激勵后進生成長，營造良好的師生關系，避免頂端優(yōu)勢加劇。另一方面，針對教師教學方法與生態(tài)主體之間的失衡，教師應注意觀察學生對教學方法的耐受范圍，特別是多媒體教學必須與學生的英語學習行為相協(xié)調(diào)，不能一味地夸大現(xiàn)代化教學設備的作用，應認識到所有的教學活動都必須指向學生對英語知識的內(nèi)化與吸收。同時，教師與學生的共生關系打造還有賴于師生良性互動，教師除了關注英語知識信息輸出量與吸收量的平衡，還應增強英語課堂的教學活力，因此初中英語教學應體現(xiàn)學生的主體作用，在重視學生個體差異性的基礎上提升學生參與教學的積極性，利用小組合作的學習方式，增加趣味性濃厚的課外實踐活動，激發(fā)學生對英語學科的情感認同。

2.加強資源的合理配置，注重雙邊文化輸入。初中英語的生態(tài)空間建設還應打破“花盆效應”的教學局限，提升學生知識習得的有效性。首先是教學資源的開發(fā)利用，初中英語教學生態(tài)空間的建構致力于打造開放性的教學系統(tǒng)，教師應關注英語的延伸教學，在教材內(nèi)容之外尋找優(yōu)越的教學資源，強化學生英語知識習得與社會生活的關系，例如報刊雜志資源、網(wǎng)絡資源、電影電視資源等等，這些課外資源可以彌補教材背景知識的不足，擴充學生英語知識面，促進英語教學內(nèi)容與實際生活語境的相適性、互補性。其次是英語教學的文化因素融入，即教師提供學生諸如西方社會習俗、風土人情、政治經(jīng)濟等語言文化資料，幫助學生了解語言背后的思想價值觀，奠定學生跨文化交際的基礎。值得注意的是，初中英語教學的文化輸出不能僅僅局限于西方文化輸出，還應考慮對中國本土文化的滲透，可通過中西文化對比教學方式實現(xiàn)雙邊文化的輸出。例如英語對家庭成員的稱呼習俗差異、節(jié)假日與慶祝方式的不同、表達感謝和致歉的區(qū)別等等，讓學生多看、多聽、多說，可結合初中生特征，創(chuàng)設生動的對話情境，鼓勵學生用英語表達感受、經(jīng)驗，進行師生交互、生生交互的課題討論，逐步提升學生的英語表達能力與語言文化素養(yǎng)。

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