陳猛

在英語教學中，教師和學生的互動是教師經(jīng)常使用的工具之一。提問是課堂的重要組成部分，也是實現(xiàn)三維教學目標的最為重要的教學手段之一。所以，對教師課堂提問現(xiàn)狀及有效性的研究具有非常重要的意義。中學英語課堂提問教學手段教師提問是教師通過對話或者問題探究而采取的一種教學方法。在英語教學中，教師的提問起著非常重要的作用，所以，在英語教學中，提問被廣泛的使用。課堂的教學過程，是通過教師提問、學生思考和回答這一過程完成知識的遷移轉化。作為一種有效的教學方法，教師提問與學生回答在外語課堂中具有非常重要的作用。

一、課堂提問有效原則的認識

英語課堂提問在英語教學中具有非常重要的作用，其目的是引導學生參與到學習過程中去。學生是否能夠快速進行思考、回答和教師有效的提問是密不可分的。相反，無效的課堂提問不僅不會充分發(fā)揮提問的作用，反而會帶來較長時間的沉默，對實現(xiàn)教學目標是不利的。教師的有效課堂提問應面向全體同學，而不能只針對個別成績較好的同學。結合一線教學經(jīng)驗，筆者認為有效的課堂提問應遵循以下原則：清楚（clarity）、具有學習價值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具有擴展作用（extension）。

二、教師課堂提問方面存在的問題分析

1.教師課堂提問頻率較低

通過對教師課堂提問的調查發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂提問的頻率上明顯不足，許多英語教師仍然習慣于教師的一言堂，不喜歡提問，或者提問頻率低，這樣不利于學生參與到學習過程中去，也不利于學生注意力的集中。

2.教師在問題設置上缺乏必要的設計，許多問題沒有提問藝術和技巧

在提問過程中，參考性問題與展示性問題比例不協(xié)調，教師在課堂教學過程中，使用展示性問題較多，不有利于發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。

3.教師課堂提問方式比較單

一、乏味

教師在提問中，主要以指定學生回答為主，而且選擇的學生往往為教師認為可以回答上問題的學生，這導致教師的提問沒有懸念性，許多學生往往沒有思考的動力，也使學生被置身于課堂教學之外。

4.教師在課堂提問中仍然以話語式提問為主，遵循教師提問、學生回答、教師反饋的模式

許多教師在課堂教學中重視知識的講解和知識的訓練，仍然沒有較好的做到學生主體的課改要求。學生被動接受知識，學習興趣不容易被調動起來，作為一門語言課程，學生得到鍛煉的機會也比較少。如果這種情況長期得不到改變的話，教師仍然處于課堂的權威地位，這與新課程改革要求的學生參與課堂學習，體現(xiàn)學生主體地位的要求還相距甚遠。

三、教師實現(xiàn)課堂提問有效性的策略

1.合理地設計問題

教師在進行問題的設計時，應精心設計。教師的提問盡量避免隨意性，不能為問而問，教師的問題應具有針對性和指向性，所謂的針對性和指向性指的是教師的問題應側重學習目標，同時要具有邏輯性，問題應依據(jù)課堂教學的不斷深入，循序漸進，由淺入深。教師在問題設計時，要充分考慮不同學生的知識水平，考慮問題的多樣性表達，不能采取單一不變的模式，應能夠通過提問藝術和提問技巧的使用，讓學生對問題充滿好奇感和神秘感，應讓學生樂于思考，善于回答，防止出現(xiàn)問題一出滿堂死氣沉沉的情況。

2.面向全體學生提問

在英語課堂教學中，許多教師的提問往往針對一部分同學，尤其是成績較為優(yōu)秀的同學。這樣的課堂提問容易使教學進程比較順利，而且也讓教師覺得課堂進行的比較輕松，節(jié)省時間，提高效率。其實這是一種假象，不面向全體同學提問的教學提問是低效的，教師只有把問題設計面向全體同學，提問也面向全體同學，這樣才可能調動起全體同學進行積極思考。教師在問題設計時，要使問題具有一定的梯度，畢竟不是所有同學都處在同一學習水平上，有些同學可能確實對一些問題回答具有困難。因此教師針對不同成績的同學設計不同難度的問題。當然，也可以進行適當?shù)陌胃?，這樣可以提高學生的能力。

3.目的明確，把握好時機

英語教師在進行提問時，應具有明確的目標，盡量做到高效，防止出現(xiàn)和課堂教學無關的提問。教師的提問應以實現(xiàn)教學目標為出發(fā)點和歸宿點。教師的提問應靈活多樣，不同的節(jié)次根據(jù)不同的內容選擇不同的問題，同一節(jié)次也要做到提問靈活多樣，這樣既可以激發(fā)學生思考的興趣，也能夠較好地實現(xiàn)教學目標。

4.提問的語言要準確，具有啟發(fā)性

教師的提問語言應準確無誤、表達清晰，教師的問題應該具有啟發(fā)性。教師的提問語言應能夠比較清晰地表達自己的提問意圖，讓學生能夠沒有歧義地了解教師的意圖。同時教師的提問應思路清晰，邏輯嚴密，提問應具體。如果教師的提問不具體，模棱兩可，學生的回答就會把握不住思路，使提問的效果大打折扣，也影響學生思維能力和發(fā)散能力的提高。

5.提問的態(tài)度要溫和自然

教師在課堂中的提問，目的是讓學生實現(xiàn)教學目標，了解自身的學習情況，也便于教師掌握學生的課堂學習效果。教師在提問時課堂要和藹可親，要用眼神對學生進行鼓勵和期待。這樣，才能夠拉近教師和學生的距離，使學生樂于和老師一起去分享問題的答案，也能鼓勵學生積極地去學習知識。

6.延長候答時間

教師在對學生提問時，應該給學生一個思考的空間，或者針對一些問題教師應該把問題提前告知給學生，讓學生有一個思考的余地。許多老師在提問時，等待回答的時間較短，這樣不利于學生思維能力和學習能力的提高。如果教師在提問后，給學生多幾秒的思考、回答的時間，學生可能在短期內積極思考，進行有效地回答。

總之，高中英語課堂的提問是一門藝術，需要英語教師在課堂教學中不斷探索，尋找實現(xiàn)課堂有效性的途徑。針對高中英語課堂中的一些低效提問的問題，應引起英語老師的重視，盡快采取一些措施進行優(yōu)化。

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