余鳳喜

摘 要：設(shè)置有效的提問有三大基本要求：一是問題要有邏輯性。二是問題的設(shè)置要有趣味性。三是問題的設(shè)置要有人文性、民主性，達(dá)到高效速勝課堂的目的。

關(guān)鍵詞：邏輯性；趣味性；人文性；民主性

提問是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手段，它能開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多年的教學(xué)告訴我，有效的提問有三大基本要求：一是問題要有邏輯性。二是問題的設(shè)置要有趣味性。三是問題的設(shè)置要有人文性、民主性。

一、問題的設(shè)置要有邏輯性

不僅是知識(shí)的再現(xiàn)，或是學(xué)生的隨聲附和，要能讓思考向深處發(fā)展。我在教《爸爸的花兒落了》時(shí)，針對(duì)課文的整體內(nèi)容的理解，我設(shè)計(jì)了下面的問題：（1）爸爸的花兒落了包含了哪些含義？（2）爸爸的花兒落了在文章中起什么作用？我以為學(xué)生會(huì)真正討論一番，并且有針對(duì)性地進(jìn)行辯論?？烧l知，問題剛提出就有人舉手要發(fā)言，根本不需要討論，就形成了觀點(diǎn)。為了達(dá)到預(yù)期的效果，我接著讓他們討論，而沒有叫學(xué)生直接回答，時(shí)間很快過去了，大約5分鐘，才讓學(xué)生發(fā)表意見，結(jié)果看法都一致，根本無分歧，顯然辯論開展不起來。場(chǎng)面很平淡，我頓感無味！這個(gè)問題的設(shè)置在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，問題的設(shè)置失去了意義，而且耽誤了時(shí)間，以致本課時(shí)沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

設(shè)計(jì)的本意是，給學(xué)生提供探索的任務(wù)和探索的空間，讓學(xué)生在探究中，深入思考，思考的過程中憑自己的經(jīng)驗(yàn)，談出自己獨(dú)特而深刻的理解，在研究中讀懂作者匠心安排的“文題”，通過探究利于創(chuàng)新，卻沒有好的效果。究其原因：（1）問題設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。剛熟悉課文后就讓學(xué)生深入思考顯然是不切實(shí)際的，也不可能達(dá)到辯論的效果，因?yàn)檫@時(shí)對(duì)課文的深入理解還不到位，學(xué)生根本不會(huì)去聯(lián)系上下文考慮那么多的因素，只是膚淺的認(rèn)識(shí)，

在深入研討課文時(shí)，再拿出這個(gè)問題會(huì)更好。（2）應(yīng)考慮退一步的方法，即問答式來處理問題，討論不起來是一件很尷尬的事。何不在開始時(shí)就讓學(xué)生發(fā)言，這樣會(huì)更好地促進(jìn)教學(xué)。

吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，在另一課《斑羚飛渡》的教學(xué)中，我卻運(yùn)用了不同的處理辦法，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

問題探討之前，作了很好的鋪墊，學(xué)生先有感情地讀課文，然后看動(dòng)漫《斑羚飛渡》。我們隨即進(jìn)入了問題的探討。文中的人類作為怎樣的角色出場(chǎng)？如果你是獵人，你會(huì)怎么做？最后賞析文章。設(shè)置了下一個(gè)問題：彩虹的描寫在文中出現(xiàn)了幾次，各有什么作用？學(xué)生接著展開了激烈的討論，認(rèn)為人類應(yīng)與動(dòng)物和平相處。對(duì)人類的行為思考。這樣就達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、問題的設(shè)置要符合學(xué)生的口味，要有趣味性

用新奇“黏住”學(xué)生，激活學(xué)生，用“奇趣”牢牢“套住”學(xué)生。如，在教日界線時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：為什么弟弟會(huì)比哥哥大呢？驢先生去旅游，此時(shí)是五月十日，到澳大利亞的晝夜長(zhǎng)短變化？這比直接講述更容易激起興趣，讓學(xué)生思考。

三、問題的設(shè)置和提問要有人文性、民主性

對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)反饋，尊重不確定性的回答，尊重多義的意見，個(gè)性化的意識(shí)。如在教《貓》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：你有沒有第三只貓的經(jīng)歷？把它寫出來。如果你是第三只貓，將怎樣改變你的命運(yùn)？你想對(duì)大家說些什么？在講南方與北方人文差異時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：看橘子紅了的圖片，如果你是編導(dǎo)，你應(yīng)該剪輯掉哪些內(nèi)容？這樣的問題的設(shè)置既有邏輯性又有人文性，真正讓學(xué)生把所學(xué)應(yīng)用于生活。把知識(shí)學(xué)活了。

如，我在教《竹影》這一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，要學(xué)生互相質(zhì)疑互相回答。想不到學(xué)生的問題真是豐富多彩，記得有這樣的問題：文中為什么把月亮寫成“她”而不是“他”？課文中是如何描繪父親的形象的？畫人影，為什么會(huì)冒熱氣？這些問題是我在備課時(shí)沒有想到的，在課堂上爆發(fā)出智慧的火花。不僅問題內(nèi)容的設(shè)置要有人文性，提問的形式更需要人文性。請(qǐng)看下面兩段表述。

1.讓我們看兩幅圖

讓我們比較兩幅圖

2.你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么事？

你推測(cè)將會(huì)發(fā)生什么事？

從這兩種提問中，我們發(fā)現(xiàn)既指明了方法，又指明了完成的內(nèi)容的形式提問，更有利于學(xué)生思維的開啟。

總之，同一個(gè)問題，不同的提問方法，同一篇課文，不同的問題設(shè)置，將會(huì)有不同的教學(xué)效果。讓他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，重溫心底的情感，也更能創(chuàng)新我們的課堂，鑄就高效課堂！

（作者單位 長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)蓮花鎮(zhèn)桐木中學(xué)）

編輯 薄躍華