周昊

摘 要：語(yǔ)文活力課堂教學(xué)模式不但掙脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，同時(shí)也為學(xué)生的個(gè)性及思維提供了一個(gè)開(kāi)闊的空間，這讓語(yǔ)文教學(xué)更具魅力，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而構(gòu)建真正的活力課堂。活力課堂教學(xué)模式主要遵循學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展原則，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文活力課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建；實(shí)踐

在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，乏味單調(diào)貫穿在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生的心里，語(yǔ)文無(wú)疑是枯燥的代名詞，從而很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，畏懼語(yǔ)文，更有甚者會(huì)慢慢放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，實(shí)質(zhì)性的原因主要在于教師，語(yǔ)文教師要重新審視自己的教學(xué)模式，找到癥結(jié)的所在。很多語(yǔ)文教師會(huì)要求學(xué)生死記硬背、重復(fù)的訓(xùn)練，這樣的方式在學(xué)生眼中毫無(wú)樂(lè)趣可言。想要打破這種局面，教師就要在教學(xué)模式上加以調(diào)整。文章以語(yǔ)文活力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建作為切入點(diǎn)，進(jìn)行深入的分析，相關(guān)內(nèi)容如下所述。

所有教學(xué)活動(dòng)都要依附于教材，同樣教材也是完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，這就需要我們根據(jù)教材去進(jìn)行教學(xué)，要最大限度地將教材上的內(nèi)容整合成課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且可以在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，選取最為合適的教學(xué)內(nèi)容，同

時(shí)要保證所選擇內(nèi)容可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

一、選擇優(yōu)秀作品，讓學(xué)生反復(fù)誦讀

語(yǔ)文其實(shí)是一個(gè)充滿(mǎn)魅力的學(xué)科。任何一篇優(yōu)秀的作品，都會(huì)幫助到學(xué)生。在教學(xué)中，可以按照下述幾個(gè)程序去誦讀作品：

（1）自由大聲讀，準(zhǔn)確地去進(jìn)行誦讀；（2）將作品分成幾段細(xì)致的去體會(huì)，找到作品深層次的東西；（3）每讀一段，就再分幾個(gè)層次，讓學(xué)生去感受體會(huì)其中的情感。例如，在教學(xué)的第一個(gè)小節(jié)，可以讓學(xué)生按照自己的意思大膽地誦讀作品；再讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行文章的角色扮演，帶著情感去朗讀，在小組間相互溝通探討之下，學(xué)生會(huì)逐漸投入到作品之中。這時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽；分節(jié)讀完，再讓學(xué)生配樂(lè)誦讀整篇文章。通過(guò)這樣這種誦讀模式，學(xué)生會(huì)切實(shí)感覺(jué)到課文的魅力，這樣即可以讓學(xué)生掌握課文，同時(shí)還可以讓沉悶的課堂更具活力。

二、組織背古詩(shī)文競(jìng)賽

課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以利用自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行背古詩(shī)文競(jìng)賽。這樣的課堂競(jìng)賽教學(xué)，學(xué)生會(huì)非常積極、非常認(rèn)真，且對(duì)其有著濃厚的興趣，通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這種活動(dòng)氣氛很熱烈，且效果較為理想。在這種競(jìng)賽的課堂模式下，學(xué)生在不經(jīng)意間感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及課堂的活躍性。

三、小組探究模式

為了讓學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以在班級(jí)里構(gòu)建學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式，選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，分工要落實(shí)到人頭。在課堂環(huán)節(jié)，要先將學(xué)習(xí)材料整合為問(wèn)題背景；然后在小組中，根據(jù)發(fā)言、分析、總結(jié)的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后在各組之間溝通探究的結(jié)果，教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)予以指導(dǎo)；最終每組都會(huì)得出結(jié)論。這為學(xué)生提供了溝通交流的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，從而也為活力課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、組織學(xué)生表演朗讀課文內(nèi)容，用以活躍其思維

將表演和朗讀融合起來(lái)，用表演這種形式去深化學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。由于一些語(yǔ)言是能夠利用語(yǔ)調(diào)、態(tài)度以及暗示等形式體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生在演的過(guò)程中去體會(huì)，這樣他們?cè)诓唤?jīng)意間就會(huì)被帶入到情境，思維與文中的語(yǔ)言同步，從而會(huì)對(duì)語(yǔ)言有切實(shí)的感受。利用這種方式可以活躍學(xué)生的思維，讓其產(chǎn)生情景的聯(lián)想，這樣學(xué)生就會(huì)把所有注意力都投入到情境之中，從而可以直觀地去感受。

如果教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文和學(xué)生的興趣進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生從興趣中體味語(yǔ)文，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高，這樣就可以輕松地構(gòu)建活力課堂教學(xué)

模式。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為有活力的課堂環(huán)境。為學(xué)生給出豐富而合理的良性激勵(lì)，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建一定的信心，想象、個(gè)性、思維活躍度以及創(chuàng)造等多方面能力，這樣就可以達(dá)到語(yǔ)文活力課堂教學(xué)的目的。

目前在新課標(biāo)大的環(huán)境下，并沒(méi)有一個(gè)非常固定的課堂教學(xué)模式讓教師去采納，上述僅僅是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)。我一直以來(lái)都將活力課堂教學(xué)作為追求的目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文活力課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生的個(gè)性及思維提供一個(gè)開(kāi)闊空間，這讓語(yǔ)文教學(xué)更具魅力，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，同時(shí)要遵循學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展原則，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也十分有益。

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（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣懷明中學(xué)）

編輯 薄躍華