任全生

在語文教學(xué)過程中，我們常常會注意到以下截然不同的現(xiàn)象：回答同一問題或說話訓(xùn)練時，有的學(xué)生言簡意賅，表達(dá)得體連貫，表現(xiàn)出較強(qiáng)的條理性、敏捷性和靈活性；有的則說話停頓費(fèi)力，表達(dá)含混不清，不知所云。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

良好的思維品質(zhì)主要有以下一些特征：（1）廣闊性，指思維的廣度。（2）深刻性，指思維的深度。（3）靈活性，指思維的應(yīng)變度。（4）批判性，指思維的疑義度。（5）獨(dú)創(chuàng)性，指思維的新穎度。（6）敏捷性，指思維的速度。（7）邏輯性，指思維的嚴(yán)密度。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了多方面的側(cè)重訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)辯證思維與邏輯思維相結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性和邏輯性

毛澤東同志說：“世界上的事物是復(fù)雜的，是多方面因素決定的，不是只由一個方面因素決定的?？磫栴}要從各個方面去看，不能從單方面去看。”任何一個事物、一個問題都是一個對立統(tǒng)一體，同其他事物也必然有這樣那樣的聯(lián)系。因此，要全面地認(rèn)識一種事物，必須透視該事物的各個方面及其與他事物的各種聯(lián)系。如，學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》時，我們可以就王陽明的笑話讓學(xué)生談啟示，得出結(jié)論：只是空想是沒有任何收獲的。進(jìn)而教師讓學(xué)生把這個啟示推論到學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究等領(lǐng)域，然后反過來得出正確的論斷：新的知識要通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到。這樣學(xué)生運(yùn)用邏輯思維與辯證思維，使他們的認(rèn)識有了新的飛躍。在教學(xué)中，我們抓住類似例子剖析點(diǎn)撥，辯證、全面、發(fā)展、實(shí)事求是地看問題，把握事物的本質(zhì)，這也有利于學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性與邏輯性。

二、善于設(shè)疑問難，提高學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

中學(xué)生往往只憑現(xiàn)成的觀點(diǎn)和潛意識去觀察事物和分析事理，缺乏透視度，習(xí)慣于捕捉事物表面的光環(huán)，就事論事。因此，分析問題囿于表面、缺乏深度，作文則難免失于膚淺。為了提高學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性，教師要運(yùn)用啟發(fā)性的設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生善于透過現(xiàn)象去認(rèn)識揭示事物的本質(zhì)，善于把握事物的整體聯(lián)系去發(fā)掘事物的深層含義，拓深其洞察力。為此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計出具有啟發(fā)性、趣味性、探索性的疑難問題，有效地誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動性。設(shè)疑問難要善于抓住契機(jī)，問到點(diǎn)上，才能擊中要害，引發(fā)深入思維。如，在教學(xué)《變色龍》時，有些學(xué)生感到好玩有趣，并不深入理解。教師要抓住課文的關(guān)鍵詞“變”提出一連串的問題：奧楚蔑洛夫有幾變？怎么變？為什么變？每次變化時哪些動詞用得最恰當(dāng)？對狗的稱呼有幾變？為什么變？從中可見奧楚蔑洛夫是怎樣一個人？從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思維，以便更好地把握文章的主題思想。教學(xué)中如能經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的設(shè)疑問難，定能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，從中也就提高了學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。

三、利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性和敏捷性

所謂學(xué)習(xí)遷移，就是指學(xué)生已掌握的知識與技能對于新知識的學(xué)習(xí)和新技能的形成所產(chǎn)生的某種影響。它可分為積極和消極兩個方面。教師在教學(xué)中，要竭力尋求學(xué)生已學(xué)過的舊知識與將要傳授的新知識之間的共同因素，誘導(dǎo)學(xué)生展開定向類比思維，以溝通二者之間所存在的必然聯(lián)系。這就發(fā)揮了學(xué)習(xí)遷移的積極作用，使學(xué)生對新知識的理解變得豁然開朗。例如，從詞的組合關(guān)系到短語的類型、從某些修辭手法到相應(yīng)的說明方法的學(xué)習(xí)過程中，教師不必過繁地講解學(xué)生就能使原有的知識發(fā)生遷移，一些新知識的難點(diǎn)也就迎刃而解，學(xué)習(xí)遷移在寫作中尤顯重要。如，教師在講完《春》后對學(xué)生說：朱自清先生用他的生花妙筆為我們展示了一幅幅美麗的春之圖，我們也來描繪一下你心中的四季之美景吧。這就把《春》的構(gòu)思立意的寫作方法遷移到學(xué)生自己的寫作中去。另外，教學(xué)中我們也要限制學(xué)習(xí)遷移的消極影響。這樣就從不同方向立意出新，挖掘出心靈的美。在教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就能使學(xué)生思維的靈活性和敏捷性得到發(fā)展。

四、堅(jiān)持發(fā)散性思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性和批判性

所謂發(fā)散性思維是以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、多方面引出問題，展開思路，最大限度地調(diào)動已有知識的儲備量，把原來未曾想的、有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)起來，提煉新意、得出新觀點(diǎn)的一種思維方法。可見，訓(xùn)練發(fā)散性思維正是發(fā)展思維品質(zhì)獨(dú)創(chuàng)性和批判性的重要途徑。我們語文課本中所選文章雖然多名家名篇，但不一定盡善盡美。例如，在教學(xué)《愚公移山》時，我以“甚矣，汝之不惠”這一句話為話題，讓學(xué)生討論。學(xué)生在論證了智叟不智、愚公不愚的同時，也提出不少新的甚至是獨(dú)到的見解。學(xué)生以當(dāng)代意識和科學(xué)觀念審視原作，雖然是在以古律今，但那種不輕信現(xiàn)成結(jié)論、敢于質(zhì)疑的勇氣和那些新穎獨(dú)特的見解卻也閃耀著學(xué)生“不唯書”的批判精神和獨(dú)創(chuàng)性的思維火花。

總之，我們在語文教學(xué)中，要注重對學(xué)生進(jìn)行多維度的立體思維訓(xùn)練，讓他們的思維活力沿著縱向、橫向、反向等全方位思維軌跡馳騁，從而培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

（作者單位 江西省新余市分宜縣第三中學(xué)）

編輯 韓 曉