朱兆堅(jiān)

摘 要：隨著社會的發(fā)展，物理已經(jīng)滲入我們生活的各個領(lǐng)域，無論是對自然界現(xiàn)象的研究，還是現(xiàn)代科技的發(fā)展，物理都起著非常重要的作用。那么，在物理課堂上該采取怎樣的措施，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以高中物理為例，結(jié)合多年教學(xué)心得，對這一問題與大家做深入探討，希望為我國高中物理教育事業(yè)的發(fā)展，盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新能力；主體地位；設(shè)疑；課外活動

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！敝逃姨招兄壬苍f：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之術(shù)，人人是創(chuàng)造之才?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，創(chuàng)新對個人乃至一個國家的重要性。物理是一門應(yīng)用極其廣泛的學(xué)科，它與我們的日常生活聯(lián)系緊密，對提高一個人的素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用，所以，在創(chuàng)新教育方面，物理也應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖。下面，我就談一談在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一問題的點(diǎn)滴體會。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前的高中物理教學(xué)中，仍然存在著注入式的課堂模式，即教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記的形式，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛異常沉悶，學(xué)生因?yàn)樘幱诒粍拥膶W(xué)習(xí)地位，在課堂上缺乏主動權(quán)，根本談不上拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，我們必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動也要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠參與到課堂活動中來，挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

比如，在學(xué)習(xí)必修二第三章《萬有引力定律》中第四節(jié)內(nèi)容“人造衛(wèi)星宇宙速度”時，我提前給學(xué)生布置了一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者去圖書館查找一些有關(guān)人造地球衛(wèi)星的資料，并把收集到這些知識進(jìn)行分類。在上這節(jié)課的時候，我讓學(xué)生積極發(fā)言，對收集到的知識進(jìn)行討論，學(xué)生表現(xiàn)得都很積極，課堂氣氛顯得異?；钴S，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，學(xué)生又從中學(xué)到了不少知識，更重要的是讓學(xué)生參與了課堂，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。而且，通過這種讓學(xué)生自己進(jìn)行知識探究的活動，開發(fā)了學(xué)生的潛能，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有極大的促進(jìn)作用。

二、巧用設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”著名物理學(xué)家愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币?yàn)樘岢鰡栴}需要學(xué)生有創(chuàng)造性的思維，去尋找事物產(chǎn)生的原因。因此，在物理課堂上，我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造一些疑問，讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。這就要求作為物理教師的我們要經(jīng)常向?qū)W生提出一些具有針對性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，最后得出解決疑問的辦法。而且，我們要多給學(xué)生提供一些可以發(fā)表自己意見的機(jī)會，鼓勵學(xué)生向自己質(zhì)疑，只有這樣，我們才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維一直處于活躍狀態(tài)，并逐漸樹立創(chuàng)新意識。

比如，在講必修一第三章《牛頓運(yùn)動定律》中的第一節(jié)“牛頓第一定律”的內(nèi)容時，我先問了學(xué)生一個問題：“所有物體都會受到力的作用，但是你們思考一下，物體如果不受力會是怎樣的一種狀況呢？”在讓學(xué)生進(jìn)入思考后，演示小車從斜面上下滑的實(shí)驗(yàn)，然后接著問學(xué)生：“假如木板的表面是光滑的，這個小車會怎樣運(yùn)動呢？如果模板是絕對光滑的，小車又會如何運(yùn)動？……”這樣一步一步地對學(xué)生進(jìn)行階梯式的設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思

考。然后，我們就可以順勢提出牛頓第一定律是通過何種方式提出的這一問題，幫助學(xué)生弄明白牛頓第一定律導(dǎo)出的具體過程。通過這種方式，學(xué)生的思維活動就會由表層進(jìn)入到深層，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有非常重要的作用。

三、利用物理課外活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

適當(dāng)開展一些物理課外活動，對學(xué)生進(jìn)行意識教育和科技知識的普及，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)具有極大的促進(jìn)作用。而且，創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，因此，我們要多開展一些具有靈活性和趣味性的科技活動，讓學(xué)生把自己心中所想的通過動手實(shí)踐變成現(xiàn)實(shí)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握一些物理小知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，提高學(xué)生的動手操作能力。我們也可以向?qū)W生講述一些近幾年涉及物理知識的重大科技成果，比如，磁懸浮列車、納米技術(shù)、神舟十號載人飛船的成功發(fā)射等等，讓學(xué)生對這些科技成果產(chǎn)生強(qiáng)烈的崇尚感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新動機(jī)。

以上是我對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)想法和感悟?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是科技發(fā)展的需要，是社會進(jìn)步的需要。作為一名教育工作者，我們必須承擔(dān)起這一份責(zé)任和義務(wù)，在高中物理教學(xué)過程中，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù)，采取一些具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，為國家培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。

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（作者單位 江蘇省揚(yáng)州寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)）

編輯 謝尾合