李昌恒

摘 要：一提到教學改革，教育界的人士自然會想到山東的杜郎口和江蘇的洋思，于是乎，全國各地競相派出教育界的領(lǐng)導和教師前去觀摩考察，回去后有不少地方模仿采納其教學模式。然而，由于教師個體對新課程標準理解和體悟的層面不同，不顧全國各地教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，不能做到因地制宜，因此，在實施過程中出現(xiàn)了不少的問題。作為廣西桂北地區(qū)的一位基層教師，目前，也正在實施新課堂有效教學的改革，感同身受，把在這一過程中出現(xiàn)并需要注意糾正的幾個問題分析一下。

關(guān)鍵詞：新課堂；有效教學；改革；問題

一、濫用課件

課件作為教師教學的有效工具，適當運用會激發(fā)學生的興趣和積極性。然而，有許多老師認為，在現(xiàn)代化教學設(shè)備的課堂上不使用課件就不足以體現(xiàn)這一過程中的“改”和“新”，因此，不顧當?shù)亟逃l(fā)展現(xiàn)狀和學生素質(zhì)修養(yǎng)的實際，在“中國學科網(wǎng)上”點幾下鼠標，一個課件就做好了。課題講解用課件；重點和難點展示用課件；教學過程用課件；作業(yè)、練習的布置用課件，甚至用艷麗的色彩和夸張的聲音來刺激學生的感官。這樣，學生的主要精力就集中在視覺和聽覺上了，淡化了文本的研讀，沖淡了學生“自主、合作、探究”的氛圍，壓抑了學生的思維情感，消退了師生應有的言語溝通，削弱了教師主導、學生主體的角色分配。

二、分組討論流于形式

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，目的是樹立每位學生的主體意識，充分發(fā)揮每位學生的個性化思考和理解，形成只要言之成理的個性化結(jié)論，讓每位學生都參與到課堂的學習中來。然而，許多老師在教學實踐中卻違背了這一精神：老師用課件打出問題后，馬上讓學生在小組內(nèi)討論（要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理小組討論的意見要點），于是，每個小組熱鬧了一陣子后（真正圍繞學習問題參與到發(fā)言中來的只有少部分學生，而有相當部分學生是在裝腔作勢，甚至還有部分學生在說些與該討論問題無關(guān)的“閑言碎語”），各組記錄員開始分別表達該組的討論結(jié)果，教師最后統(tǒng)一大家的認識并作小結(jié)。結(jié)果，許多時候都是小組內(nèi)少數(shù)學生的見解代替了整個小組內(nèi)每位個體成員的獨立思考，教師并沒真正了解每位學生內(nèi)心的真實想法是什么，還是沒有樹立每位學生的主體意識，沒有形成個性化的思考和見解。

三、表演作秀

打破傳統(tǒng)的教學形式，以歌唱、表演、話劇、小品、配樂朗誦，自編課本劇等形式進行教學，可以激發(fā)學生的興趣和情感，調(diào)動學生的學習積極性，對文本進行深層次的審美和思考。但許多教師設(shè)計的教學活動卻是為了顯示自己教學風格的與眾不同，或是為了展示自己的創(chuàng)新能力，或是以新奇的形式來取悅在場的聽課教師，活動脫離文本和正常的教學內(nèi)容，成為課堂教學的“游離成分”。盡管師生之間、學生之間“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛異常活躍，最終也只不過是一曲鬧劇，因為它偏離了課堂的教學目標。

四、滿堂游動

在新課改背景下，教師能主動走下講壇，在來回游動中展開課堂教學，這是一種進步。然而，在教學實踐中，有些教師的做法也值得關(guān)注：一堂課中，幾乎不登講臺，而在各小組間不停地穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還伴隨大量的表情和動作，讓學生的眼球隨著教師的游離而晃動，學生很難集中注意力。講臺是學生最易關(guān)注和集中精力的地方，關(guān)鍵問題、重難點問題最好還是放在講臺上講解效果會更好。不過，臺下的游動也是必要的，只要能真正組織并參與學生的討論，與學生形成平等對話的互動合作，

這也未嘗不可。

五、效益低下

在新課堂教學改革目標下，一些高投入、低效益的問題也非常突出：本來設(shè)計好的一堂課的教學內(nèi)容，往往只能完成或，分析每個教學時間單位，存在教學強度不夠，教師組織的一些教學活動，有些是無效勞動，幾乎與教學內(nèi)容沒多大的聯(lián)系，對某些知識點的講解、分析、引導花費時間過多，耗費師生精力過大，這些都在一定的程度上影響并制約著課堂教學的質(zhì)量和效益的提高。

當然，無論是什么改革，都是摸著石頭過河。在改革的過程中會不斷暴露出這樣那樣的問題，但我們不能因為課改中暴露出很多問題就停步不前。墨守成規(guī)，一成不變，那也是死路一條，關(guān)鍵是問題暴露出來后我們?nèi)绾稳ソ鉀Q，對改革的目標和措施如何不斷去完善，只有這樣，我們的教學水平才跟得上時代的步伐，做到永葆青春和活力，不被時代所淘汰。

編輯 王團蘭