金晨

摘要：文章談了針對普通高中化學課堂有效教學的“線索”和“結(jié)構(gòu)”的理解；探討了針對學校實際，提煉“線索”、設(shè)計“結(jié)構(gòu)”的操作方法，并進行了案例分析；最后，提出了將理想化的“教學設(shè)計”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的“教學實施”的教學策略。

關(guān)鍵詞：有效教學；教學線索；課堂結(jié)構(gòu)；教學策略

文章編號：1008-0546（2014）04-0038-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

2013年上半年，筆者有幸參加了“閘北區(qū)化學課堂有效教學研究小組”，在專家指導下認真學習和實踐化學課堂的“有效共識”[1]，收益匪淺。筆者尤其認同“線索清晰、結(jié)構(gòu)合理”的觀點，下面結(jié)合課例談?wù)勎业膶W習和實踐體會。

一、對“線索清晰，結(jié)構(gòu)合理”的內(nèi)涵和功能理解

1. 線索是一堂課的靈魂

線索（亦稱“教學線索”）是貫穿一堂課的教學思想、課程理念或教學發(fā)展的一種“關(guān)系”，是教師授課縱向推進的一種思路。教學線索可分為“內(nèi)容”線索、“方法”線索和“情感”線索，一堂課可設(shè)計一條主要線索，也可以設(shè)計主、副多條線索（亦稱為明、暗線索）并進運行。

一條清晰的“教學線索”，在我看來有兩方面的作用。其一，統(tǒng)領(lǐng)了整堂課的教學內(nèi)容?！敖y(tǒng)”是指對教學內(nèi)容有整體性的考慮，即突出重點難點，淡化教學目標以外的教學設(shè)計；“領(lǐng)”是指引領(lǐng)整堂課的教學內(nèi)容，能夠逐一合理呈現(xiàn)，前后銜接自然、流暢。其二，使預設(shè)的教學活動有計劃展開。清晰的教學線索，可以使整堂課的教學活動，按照時間、空間的預定設(shè)計，有計劃地展開、推進。例如，在“影響化學反應速率的主要因素”一節(jié)中要介紹5種影響化學反應的外界因素，此時設(shè)計的知識線索（“濃度、溫度、壓強、催化劑、固體顆粒大小”五個因素，在知識邏輯上形成的并列關(guān)系），將整堂課的構(gòu)思呈現(xiàn)在教師的腦海中，從而使教學活動按照既定目標有序開展，確保了教學內(nèi)容的完整性、舒展性。

2. 結(jié)構(gòu)是一堂課的抓手

結(jié)構(gòu)（亦稱“教學結(jié)構(gòu)”）是課堂教學的基本框架。隨著線索的縱向推進，教學內(nèi)容逐步展開，成為課的“縱向結(jié)構(gòu)”。圍繞線索上的“探究點”及“問題設(shè)計”展開探究過程，即構(gòu)成課堂的“橫向結(jié)構(gòu)”。合理的教學結(jié)構(gòu)對課堂教學的支撐作用可體現(xiàn)在以下二個方面：

第一，監(jiān)控教學過程。課堂結(jié)構(gòu)，除了體現(xiàn)靜態(tài)的教學內(nèi)容之外，還包括40分鐘的教學時間、課堂環(huán)境、教學手段等教育資源的動態(tài)預案。教師根據(jù)既定的結(jié)構(gòu)對整個課堂預案進行實際操作，以監(jiān)控整個教學過程。

第二，彰顯學科美感。合理的課堂結(jié)構(gòu)，不僅能讓人感受到化學課堂的縱橫交錯，而且能讓人享受到諸如實驗探究中的那份意外的驚喜，及驚喜過后的方法總結(jié)和對結(jié)果的進一步猜想。這種對于課堂結(jié)構(gòu)、教學過程充滿樂趣的深刻體驗，正是化學學科美感的重要體現(xiàn)。

二、針對學校實際，設(shè)計合理的“線索”和清晰的“結(jié)構(gòu)”

我校是一所普通高中，從全區(qū)高中錄取分數(shù)線來看，生源位置比較靠后，生源質(zhì)量比較薄弱。相對于初中化學，高中化學內(nèi)容多、要求高、規(guī)律性強，使我校學生學習化學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。經(jīng)驗告訴我們，教師在課堂上內(nèi)容組織是否有序，講課思路是否清晰，方法呈現(xiàn)過程是否到位，對學生學習的有效性產(chǎn)生重要影響。因此，設(shè)計合理的教學“線索”和清晰的課堂“結(jié)構(gòu)”成為我們提高化學課堂有效性的一個重要抓手，是“有效教學”的重要保證。

1. 設(shè)計符合學生的教學“線索”

（1）設(shè)計感性化的“內(nèi)容”線索，激發(fā)學生的思維活動

“內(nèi)容”線索都有化學學科系統(tǒng)性的特點。我校學生思維能力相對薄弱，因此，教師在設(shè)計“內(nèi)容”線索時，除了清晰體現(xiàn)化學知識的系統(tǒng)性之外，更要體現(xiàn)感性化認識的要求，貼近生活、貼近學生的生活經(jīng)驗，這樣可激發(fā)學生的學習興趣和思維活動，持續(xù)保持探究的興奮點和思維強度。

例如，在“影響化學反應速率的主要因素”一課中，我設(shè)計的“內(nèi)容”線索為“濃度、溫度、壓強、催化劑、固體表面積等外界因素對化學反應速率的影響”。這是一條體現(xiàn)化學知識在邏輯上呈現(xiàn)并列關(guān)系的內(nèi)容線索，線索內(nèi)容本身理論性較強、感性度不夠，學生理解不輕松。為此，在教學設(shè)計時我借助視頻手段，用《古建筑腐蝕》的錄像資料來作為課堂導入情景，從中挖掘、點擊教學線索中的內(nèi)容要素，使“內(nèi)容”線索逐漸呈現(xiàn)、連接、持續(xù)、強化，使整堂課的教學活動逐漸聚焦線索，并在線索統(tǒng)領(lǐng)下不斷展開、深化，有序推進。這種將“內(nèi)容”線索進行二度處理，并賦予生動素材從而激活學生生活經(jīng)驗或感性認識的做法，對提高化學課堂的有效性起到了重要作用。

（2）設(shè)計直觀性的“方法”線索，培養(yǎng)學生的探究能力

有些課的教學目標是以“過程與方法”為主，所以設(shè)計“方法”線索比較合理?！胺椒ā本€索絕對不是一種書面呈現(xiàn)形式，而是一種思想的滲透。針對我校學生的特點，建議“方法”線索要直觀、明確，要讓學生感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，或者解決問題的過程，同時，要對方法的特點進行總結(jié)和強化，使學生能感受到方法的內(nèi)涵的本質(zhì)。

在“影響化學反應速率的主要因素”一課中，教學目標之一就是要學生感受對比研究的科學方法，為此教師設(shè)計了“方法”線索，即：用“對比”實驗的思想和做法貫穿整堂課的教學過程。例如，在研究“濃度對化學反應速率的影響”時，設(shè)計了“不同濃度的硫代硫酸鈉與同濃度的鹽酸反應”，用肉眼觀察出現(xiàn)渾濁的先后判斷反應速率快慢。為了使觀察現(xiàn)象更為直觀、清楚，設(shè)計了用實物投影直播實驗過程，同時對觀察對象設(shè)計了醒目的識別標志，用“濃、稀”表示區(qū)別研究對象，用“×”增強實驗背景的對比度（見圖1），實驗現(xiàn)象清晰、體驗深刻。而在研究“溫度對化學反應速率的影響”時，設(shè)計了實物投影直播實驗過程以及用秒表記錄實驗時間的直觀性教學手段，也起到了同樣生動的教學效果。

2. 設(shè)計符合學生特點的課堂“結(jié)構(gòu)”endprint

要做到教學結(jié)構(gòu)合理，一定要使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)過程比較有序，問題的設(shè)計及解決的過程比較清楚、有層次感。針對學生特點，要做好以下工作：

（1）了解學生的思維起點

所謂學生的思維起點，是指學生對已有知識的掌握程度。我從三個方面來把握學生的思維起點：第一，教學內(nèi)容的學習水平不能超出課程標準要求，同時要符合學生的學習基礎(chǔ)；第二，設(shè)計的問題邏輯關(guān)系要合理，問題內(nèi)涵要清楚，要讓學生聽懂、理解；第三，問題的解決手段和解決過程要符合學生的已有體驗，要讓學生盡可能自主學習、探究。

例如，在“影響化學反應速率的主要因素”一課中，教師了解到學生在初中時就對“濃度、溫度、壓強、固體表面積”對反應速率的影響結(jié)果有一定的認知和生活經(jīng)驗，為此，教學重點不是放在規(guī)律內(nèi)容本身，而是放在得出規(guī)律的探究過程和認識邏輯上，要通過學生的親身體驗和實驗證據(jù)來強化學生對科學規(guī)律的認識。

（2）確定核心知識的呈現(xiàn)序列

對學生的學情了解之后，需要設(shè)計核心知識的呈現(xiàn)序列，形成教學結(jié)構(gòu)的雛型。以“影響化學反應速率的主要因素”一課為例，可以設(shè)計如下的知識序列：

知識序列要體現(xiàn)兩層含義：一方面，要羅列出整堂課需要掌握的核心知識；另一方面，要體現(xiàn)核心知識之間的邏輯關(guān)系。從上述情況看，核心知識之間呈現(xiàn)“并列”關(guān)系。

（3）設(shè)計有效的問題及探究活動

在“知識序列”完成之后，對每一個知識點要做“橫向結(jié)構(gòu)”的設(shè)計，即：“問題設(shè)計及解決過程”。以“知識序列”中“濃度”的教學過程為例，可設(shè)計如圖3的“問題及探究過程”。

三、圍繞課堂實施，探索呈現(xiàn)“線索”、體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)”的教學策略

預設(shè)的課堂結(jié)構(gòu)是理想化的，也是靜態(tài)的。在復雜的課堂環(huán)境中，如何將理想的“教學設(shè)計”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的“課堂教學”，實現(xiàn)有效教學的初衷，對于每位教師都是一種考驗。

1. 心理上要梳理好“知識序列”及“重點難點”

在課堂教學實施之前，教師要對本堂課的“知識序列”在腦海中再一次進行梳理，在心理上強化重點、難點，核心知識之間的相互關(guān)系，教學安排的先后順序；要明確針對核心知識的核心問題的設(shè)計是怎樣的，每個核心問題下面設(shè)計了幾個相關(guān)問題，解決這些問題大約需要花費多少時間；在花費時間、資源及體現(xiàn)教學過程上，是否突出了教學重點，分散了教學難點。一般來說，每個教學重點需要10-15分鐘時間，一節(jié)課一般不超過3個教學重點；教學難點一般突破1個為宜，也可以沒有教學難點。

2. 技術(shù)上要準備好“知識序列”及“探究手段”

這里的技術(shù)，包括媒體技術(shù)的準備、探究實驗的準備、探究過程的安排等。教師要明確本堂課一共有幾個“探究點”，探究序列是怎么安排的；每一個“探究點”需要哪些媒體技術(shù)、課堂資源，技術(shù)、資源使用的過程大概是怎樣的？特別是要明確突破教學重點、難點的媒體技術(shù)和教學過程。例如，“探究點”的處理是采用“實驗探究”，或是“邏輯推理”；“實驗探究”，是采用“引導—探究”還是“自主—探究”；邏輯推理，是采用歸納演繹、類比遷移還是辯證說理；等等?？傊?，在“知識序列”和“探究手段”上要做好充分預案?？稍O(shè)計如圖4：

3. 課堂上要管理好“探究方向”及“探究過程”

根據(jù)教學實際，教師要學會隨機應變，調(diào)控課堂，促成教學效益最大化。為此，必須要做好兩項工作：第一，要引導探究方向，確保按預設(shè)的方向進行。提出問題之后，教師要組織學生有序開展探究活動，包括問題提出要“明確”，思維的啟發(fā)要有“坡度”，活動的組織要“有序”，方法的指導要“得當”。要對每一項活動作出效果的評價工作，積極引導大多數(shù)學生向著問題解決的正確方向前進。第二，鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要積極鼓勵學生質(zhì)疑的能力，給學生預留思考的空間和機會來發(fā)表個人觀點。特別是一些異常問題的提出，教師不能急于否定，而應當鼓勵其在課后做進一步的探討。只有這樣，一堂精彩的“課堂教學”才能高質(zhì)量完成。

參考文獻

[1] 毛東海.化學課堂“有效教學”研究[M].上海：上海教育出版社，2012endprint