李遠(yuǎn)平

摘 要 在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，口語交際情境教學(xué)仍然存在一些問題，如交際情境創(chuàng)設(shè)不夠合理、交際的話題與實(shí)際生活相脫離、對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)方式不夠完善等。這些問題嚴(yán)重影響了口語交際教學(xué)的質(zhì)量，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 初中語文；口語交際；情境教學(xué)

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中學(xué)生口語交際方面提出了明確的目標(biāo)，要求初中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中能夠懂得傾聽，能夠做到文明交往、禮貌交流，在交際過程中還要學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)合作精神，從而達(dá)到日?？谡Z交際的基本要求。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生口語交際的要求來看，初中口語交際教學(xué)必須依托一定的生活情境，因此教師在進(jìn)行語文口語交際教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)設(shè)一種合適的場景來引導(dǎo)初中學(xué)生的口語交際練習(xí)，從而培養(yǎng)初中生的口語交際能力。所以，初中語文口語交際實(shí)施情境化教學(xué)，是符合初中語文新課標(biāo)理念的一種舉措。但當(dāng)前初中語文口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的現(xiàn)狀是非常不樂觀的，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面?zhèn)€方面。

一、交際話題脫離學(xué)生生活

初中語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)總是圍繞某一特定的話題來展開的，所以口語交際教學(xué)的首要任務(wù)就是選擇一個(gè)適合的話題。在最新的初中語文教材中增加了《綜合性學(xué)習(xí)？寫作？口語交際》，這也顯示了目前對口語交際的重視，但具體教什么內(nèi)容教材中并沒有十分明確的提出，加上研究不充分，導(dǎo)致在實(shí)際口語交際教學(xué)中交際話題選擇就帶有較大的隨意性，往往離學(xué)生的生活實(shí)際有較大的差距而影響教學(xué)效果。

在人教版語文七年級下冊的教材中，每個(gè)單元的口語交際話題都是由此單元中的某篇課文引申出來的，例如在第二單元中，“黃河，母親河”的話題是由課文《黃河頌》引申出來的。這種由書本中課文引申的話題往往偏離學(xué)生的生活實(shí)際，“黃河，母親河”似乎只是為了溫習(xí)《黃河頌》這篇課文而引申出來的交際話題，學(xué)生在實(shí)際交際中多數(shù)只是用自己的語言復(fù)述一遍課文所學(xué)的內(nèi)容，根本起不到口語交際訓(xùn)練的作用。

另外，還有一些生活中簡單的話題在不斷的重復(fù)練習(xí)，如不斷的重復(fù)地訓(xùn)練“打電話、招待客人”之類的活動(dòng)。其實(shí)這種簡單的生活模仿性話題，對口語交際訓(xùn)練的作用效果也很有限，因?yàn)橘I東西、打電話之類的口語交際在學(xué)生的實(shí)際生活中已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能熟練地掌握。因此初中語文口語交際教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合他們的生活情境，這種生活情境并不是簡單的生活模仿，脫離生活實(shí)際或簡單的生活模仿都不能有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)交際能力。

二、交際情境創(chuàng)設(shè)比較固定

口語交際的過程實(shí)質(zhì)上是一種思想交流的過程，信息傳遞與交換的過程，而這種交流都是在一定的情境之中的。新課標(biāo)也倡導(dǎo)我們要在具體的情境中教學(xué)，情境不可能全部是現(xiàn)實(shí)的，這就要求我們初中語文教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與學(xué)生的生活實(shí)際接近，類似于學(xué)生生活實(shí)際的交際場景，這樣才能讓他們有親切感，充分感受到口語交際的重要性，感受到口語交際就在我們生活中，讓他們在情境中有話可談，從而最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，有效地進(jìn)行口語交際練習(xí)。

當(dāng)前初中語文口語交際教學(xué)中，教師往往創(chuàng)設(shè)一些具有固定模式的口語交際教學(xué)情境，能夠適情應(yīng)景地根據(jù)學(xué)生實(shí)際和內(nèi)容適切地創(chuàng)設(shè)合適的情境的情況卻很少，導(dǎo)致口語交際情境創(chuàng)設(shè)模式固定、單調(diào)。固定、單調(diào)的情境創(chuàng)設(shè)教師操作起來固然能得心應(yīng)手，但學(xué)生卻覺得枯燥無味。而且往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在講臺上面講，其他同學(xué)在下面聽的現(xiàn)象，講的同學(xué)像是在演講，聽的同學(xué)像是在聽課，根本不是在進(jìn)行口語交際，嚴(yán)重違背了口語交際的基本原則。口語交際必須是雙方或多方的參與、互動(dòng)，在口語交際教學(xué)中，只有每位同學(xué)都真實(shí)參與到了信息交流的過程中才算真正進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

三、真實(shí)情景交際能力評價(jià)缺陷

學(xué)生在真實(shí)情景的口語交際能力無法進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)前對學(xué)生的口語交際能力的評價(jià)還僅僅局限于學(xué)校，且主要是語文教師對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的評價(jià)。課堂以外，學(xué)生在家庭、社會(huì)等真實(shí)情景中的口語交際能力卻無法進(jìn)行評價(jià)。其一，在家庭、社會(huì)等真實(shí)情景中的評價(jià)要素把握起來比較難，無法確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其二，傳統(tǒng)的知識性、應(yīng)試性教育思想的影響根深蒂固，對非考試性的內(nèi)容不夠重視。

另外，在口語交際課上，很多時(shí)候?qū)W生的交際訓(xùn)練被知識性的學(xué)習(xí)所替代。就教師而言，對學(xué)生的評價(jià)方式也過于單一，多數(shù)教師都采用對學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的終結(jié)性評價(jià)，而其他的評價(jià)方式幾乎沒有運(yùn)用。在評價(jià)工具上都是選擇書面測評，而忽視對于學(xué)生訓(xùn)練過程的形成性評價(jià)，對于學(xué)生應(yīng)對能力的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的評價(jià)。這種評價(jià)體系，必然導(dǎo)致訓(xùn)練的方式和目的都是針對考試需要，影響了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！笨梢?，家庭、社會(huì)、學(xué)校都是學(xué)生口語交際的場景，都是學(xué)生口語交際評價(jià)的重要場所，這的確是口語交際能力評價(jià)中不夠完善的地方。

總之，二十一世紀(jì)要培養(yǎng)復(fù)合型人才，口語交際能力是復(fù)合型人才的基本素養(yǎng)之一，但在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，口語交際情境教學(xué)在交際情境創(chuàng)設(shè)、交際話題的選擇、對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)等方面仍然存在一些問題。為有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以上口語交際現(xiàn)狀應(yīng)得到改善。

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