李小兵

摘要：運(yùn)動(dòng)技能是指在運(yùn)動(dòng)過程中通過學(xué)習(xí)而掌握的按一定技術(shù)要求所完成動(dòng)作的努力，是在大腦皮層控制調(diào)節(jié)下的器官有目的地按照一定程序進(jìn)行的隨意運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)技能的形成是一個(gè)漸進(jìn)的運(yùn)動(dòng)條件反射過程，在教學(xué)中，若根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成階段的心理、生理特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)疑，則有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；設(shè)疑；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0027

設(shè)疑是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)立合理恰當(dāng)?shù)囊蓡?，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成的一種教學(xué)手段。設(shè)疑時(shí)要由易到難、由簡到繁、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、共同參與，以達(dá)到教學(xué)目的。

通過在教學(xué)一線的長期實(shí)踐，經(jīng)過積累、實(shí)踐再積累、再實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)疑是一個(gè)“點(diǎn)——線——面——體”四部分串連起來的教學(xué)方法。

一、體育教學(xué)設(shè)疑與運(yùn)動(dòng)技能的形成過程緊密相連、不可分割

運(yùn)動(dòng)技能的形成過程可分為形成動(dòng)作初期的泛化階段，初步準(zhǔn)確掌握個(gè)別動(dòng)作的分化階段，提高動(dòng)作質(zhì)量的鞏固階段，動(dòng)作達(dá)到熟練技巧程度的自動(dòng)化階段。最重要的是，這四個(gè)動(dòng)作階段均有其心理和生理特點(diǎn)。

可以運(yùn)用對(duì)比的方法，根據(jù)四個(gè)動(dòng)作階段不同的心理和生理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容通過體育教學(xué)設(shè)疑進(jìn)行教學(xué)，與不通過教學(xué)設(shè)疑進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行比較。

體育教學(xué)設(shè)疑階段形成表：

從上圖可以清晰地看出，體育教學(xué)設(shè)疑和運(yùn)動(dòng)技能的形成過程緊密相連，不可分割。

二、體育教學(xué)設(shè)疑是一個(gè)點(diǎn)——線——面——體四部分串連起來的教學(xué)方法

首先，“點(diǎn)”的講解、示范突出重點(diǎn)。

體育教學(xué)中的講解、示范都是建立條件反射的開始。這個(gè)時(shí)期神經(jīng)過程處于泛化階段，內(nèi)抑制過程為精確建立，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺的感受性差，注意范圍狹窄，知覺不準(zhǔn)確，沒有形成正確動(dòng)作的肌肉感覺，記憶痕跡尚未形成。表現(xiàn)出做動(dòng)作吃力、緊張、不協(xié)調(diào)，控制能力差，并伴有多余和錯(cuò)誤的動(dòng)作。因此，教學(xué)設(shè)疑內(nèi)容應(yīng)偏重使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、要領(lǐng)和完成動(dòng)作的方法等。

如：教前滾翻動(dòng)作時(shí)，可設(shè)問：“滾翻時(shí)身體為什么要團(tuán)身緊抱像球一樣呢？”、“在排球墊球時(shí)手臂動(dòng)作的要點(diǎn)（插——夾——提）是什么？”、這種“點(diǎn)”的設(shè)疑，即抓住了動(dòng)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣和熱情。

其次，“線”的理解、應(yīng)用串成一線。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)地向?qū)W生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技術(shù)、技能和經(jīng)驗(yàn)積極思維，理解新動(dòng)作，新技術(shù)，獲得新的概念。

在“點(diǎn)”串“線”的過程中，這個(gè)時(shí)期神經(jīng)聯(lián)系處于分化階段。這個(gè)階段的神經(jīng)過程逐步形成了分化型抑制，大腦皮層中樞留下了記憶痕跡，反饋系統(tǒng)發(fā)生作用，有了知覺體驗(yàn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)在規(guī)律有了初步了解，興奮與抑制的相互作用是神經(jīng)聯(lián)系相對(duì)穩(wěn)定和精確地建立，自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能力增強(qiáng)，動(dòng)作的練習(xí)趨向協(xié)調(diào)，動(dòng)力定型逐漸建立。表現(xiàn)在做動(dòng)作時(shí)逐漸消除牽強(qiáng)、緊張現(xiàn)象，多余動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作逐漸減少，較能準(zhǔn)確地完成動(dòng)作。教學(xué)設(shè)疑內(nèi)容，應(yīng)在粗略掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，揭示動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律，加深動(dòng)作各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生消除多余和錯(cuò)誤的動(dòng)作，逐步建立正確動(dòng)作的動(dòng)力定型。

如教“背向滑步推鉛球”動(dòng)作技術(shù)時(shí)設(shè)問“為什么背向滑步推鉛球要比側(cè)向滑步推得遠(yuǎn)？”讓學(xué)生得出因力工作距離長的結(jié)論。接著教師示范、講解，讓學(xué)生細(xì)致觀察，從而使學(xué)生“溫故而知新”，很快懂得“背向滑步”的動(dòng)作技術(shù)更優(yōu)越。

再次，“面”的復(fù)習(xí)、鞏同照顧全面。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)動(dòng)作，做復(fù)習(xí)、鞏圍的設(shè)疑，使學(xué)生真正掌握動(dòng)作技術(shù)，提高動(dòng)作技能

在“線”織“而”的結(jié)合中，神經(jīng)聯(lián)系處于鞏同階段。在這個(gè)階段里，不但大腦皮層感覺中樞留下新的運(yùn)動(dòng)技能痕跡，皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)也留下該形式的記憶痕跡，同時(shí)動(dòng)作的某些環(huán)節(jié)還能不受意識(shí)控制完成，皮層的興奮與抑制過程無論在時(shí)間、空間上都更加集中，動(dòng)作更為精確、協(xié)調(diào)、省力。這時(shí)，根據(jù)教材的深淺，學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱，技術(shù)水平的高低，理解能力的快慢等情況，設(shè)疑要有嚴(yán)密的邏輯性，以此引導(dǎo)學(xué)生按照教材的自然邏輯系列形成有條理的邏輯思路，做到有的放矢。

如：背越式跳高教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己練習(xí)4至10次后設(shè)疑：1. 身體前沖造成起跳用力方向向前不向上是什么原因？2. “坐”桿是怎樣引起的？3. 桿上動(dòng)作僵直怎樣克服？

這樣，學(xué)生在練習(xí)中積極思維，通過教師的啟發(fā)，自己可發(fā)現(xiàn)完不成動(dòng)作的原因。

最后，“體”的綜合、分析形成體系。

教師有意識(shí)地引導(dǎo)綜合、分析某技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)，把知識(shí)和技能創(chuàng)造性酌縱向連貫、橫向溝通，形成體系。

在“面”組“體”的過程中，神經(jīng)聯(lián)系處于動(dòng)力定型和自動(dòng)化階段，也是技能掌握的熟練階段。這時(shí)，神經(jīng)過程的興奮與抑制在空間和時(shí)間上更加穩(wěn)定和精確，完成動(dòng)作技能主要依靠本體感受性的反饋機(jī)制來調(diào)節(jié)控制。動(dòng)作順序的實(shí)現(xiàn)是以連鎖反應(yīng)方式出現(xiàn)，動(dòng)力定型鞏固，反應(yīng)靈敏迅速，注意范圍更為寬廣，運(yùn)動(dòng)表象更加明晰，完成動(dòng)作時(shí)意識(shí)作用很小，動(dòng)作優(yōu)美、協(xié)調(diào)、熟練、輕快有力，具有很高的穩(wěn)定性和靈活性。這個(gè)階段教學(xué)任務(wù)和設(shè)疑內(nèi)容應(yīng)是鞏固發(fā)展已形成動(dòng)作的動(dòng)力定型，改進(jìn)動(dòng)作的某些細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作技能，并能在各種條件下都能靈活自如地完成動(dòng)作。

例如：在講述籃球腳步動(dòng)作的轉(zhuǎn)身技術(shù)時(shí)，可向?qū)W生設(shè)疑“轉(zhuǎn)身有兩種方法，我們先研究一下前轉(zhuǎn)身技術(shù)，另一種轉(zhuǎn)身技術(shù)請(qǐng)同學(xué)們思考?！贝藭r(shí)課堂氣氛活躍，眾說紛紜，還有一種什么轉(zhuǎn)身技術(shù)呢？這樣，為后轉(zhuǎn)身的教學(xué)埋下伏筆，使前轉(zhuǎn)身和后轉(zhuǎn)身前后呼應(yīng)，有時(shí)還可順著教學(xué)的思路提出更深更遠(yuǎn)的疑問。

三、體育教學(xué)設(shè)疑在體育教學(xué)實(shí)踐工作中的可行性研究和建議

首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和系統(tǒng)性，還要善于發(fā)現(xiàn)新舊教材之間的矛盾和相互滲透。運(yùn)用準(zhǔn)確、精煉的語言進(jìn)行設(shè)疑。同時(shí)，教師還可根據(jù)設(shè)疑的目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、追問或反詰，提高學(xué)生思維能力。

其次，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑提出一個(gè)或幾個(gè)問題，但不宜過多，另一方而，教師設(shè)疑后要留給學(xué)生足夠的思考和回答時(shí)間，不能馬上又提問題或指定學(xué)生回答，但學(xué)生回答后，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問題。

最后，教師設(shè)疑應(yīng)面向全體學(xué)生，好中差的學(xué)生都要照顧。對(duì)不同難度的問題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答，教師對(duì)學(xué)生回答的問題要根據(jù)情況給予總結(jié)評(píng)價(jià)，多肯定優(yōu)點(diǎn)，指明不足，提示思考方法，做出正確的結(jié)論。

綜上所述，在體育教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)疑，在設(shè)疑過程中注意設(shè)疑的點(diǎn)——線——面——體的串聯(lián)性，能起到鞏固學(xué)生已有技能和盡快掌握新技能的作用，在教學(xué)上確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)手段。

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué) 224000）