王真真

摘 要：教育現(xiàn)代化是我們追求的目標(biāo)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，當(dāng)前的教育教學(xué)在方式方法上產(chǎn)生了極大的影響。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我注意發(fā)揮多媒體CAI課件的特殊功能來進(jìn)行多維教學(xué)。運(yùn)用CAI課件，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破重難點(diǎn)、提高朗讀能力、培養(yǎng)觀察想象能力，會起到意想不到的效果。這里我就語文教學(xué)實(shí)踐中CAI課件的運(yùn)用略談幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：CAI課件；優(yōu)化；語文教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-382-01

教育現(xiàn)代化是我們追求的目標(biāo)，隨著科技的進(jìn)步，CAI課件已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。運(yùn)用它，可以使課堂更加形象、直觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用CAI，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材的最大特點(diǎn)是圖文并茂。CAI具有鮮明的形象性、直觀性，它既不受時(shí)間限制，又不受空間限制。能將小學(xué)語文教材中的栩栩如生的人物形象，色彩鮮艷的優(yōu)美風(fēng)景、多種多樣的生活場面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。從而充分發(fā)揮新編教材圖文對照的作用。為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲，起到寓教于樂的作用。

例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有去過桂林，如果只憑書本、課文及老師枯燥無味的解說，學(xué)生很難品味文中美如畫的意境，很難理解文中一些詞語的含義。在教學(xué)中，我巧用CAI課件，使教材抽象的語言文字以圖畫的形式展示出來，使畫面變靜為動，變無聲為有聲，讓學(xué)生目觀其行，耳聞其聲，則有利于學(xué)生理解抽象的語言文字和感知課文的整體美。

二、運(yùn)用CAI，突破重難點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)形成難點(diǎn)的重要原因之一，就是學(xué)生抽象思維能力比較弱，對教材中的某些抽象的內(nèi)容和科學(xué)原理缺乏相應(yīng)的感情認(rèn)識。運(yùn)用CAI課件，能克服這種不足，幫助突破重難點(diǎn)。

例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，在講到詹天佑順著山勢設(shè)計(jì)了一種“人”字形的鐵路時(shí)，可以運(yùn)用CAI課件，演示“列車向東北前進(jìn)，過了“人”字形岔道口時(shí)，就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……”通過演示，學(xué)生在觀察的過程中一下子便明白了這段課文的含義，并且感受到詹天佑不愧是一位杰出的愛國工程師。

三、運(yùn)用CAI，提高朗讀能力

多讀才能懂其意，明其情。古人道：“文章不是無情物”。運(yùn)用CAI課件指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，可以通過營造氣氛，讓學(xué)生入情入境，讀出真情實(shí)感。

例如在教學(xué)《我在地球儀上尋找祖國》一課時(shí)，在指導(dǎo)朗讀描寫長江、黃河語句前，我是這樣激發(fā)學(xué)生情感的：一邊操作計(jì)算機(jī)，一邊引用導(dǎo)語，隨著《黃河》的樂曲引導(dǎo)學(xué)生欣賞屏幕上黃河的壯麗景象。其中我引導(dǎo)道：

“黃河，一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，它以英雄的氣魄奔騰在亞洲的原野上，象征著我們民族的精神——偉大而堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

這樣把老師富有激情的朗讀和黃河奔騰澎湃的畫面形象地結(jié)合起來，使學(xué)生的心靈受到震撼，一股凝聚著民族自尊心、自豪感的凜然浩氣便在學(xué)生的心靈中油然而生。在有感性的基礎(chǔ)上，再著重指導(dǎo)學(xué)生語氣上的停頓、語聲、語調(diào)上的或輕或重、或激越、或舒緩，讀出自己的感受，抒發(fā)自己的感情。

四、運(yùn)用CAI，培養(yǎng)觀察想象能力

觀察是人們認(rèn)識客觀世界的重要方法。學(xué)生觀察能力的強(qiáng)弱對語文能力的培養(yǎng)有明顯的影響。想象是人們在原有的感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的過程。傳統(tǒng)說教式地描述情境，容易使學(xué)生厭倦、乏力，也很難產(chǎn)生身臨其境的感覺。即使創(chuàng)設(shè)了課文中的意境，也要花費(fèi)相當(dāng)大的精力。運(yùn)用CAI，在形象、直觀地展現(xiàn)畫面的同時(shí)，能吸引學(xué)生仔細(xì)觀察，并能使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。例如，在教學(xué)《我們也要當(dāng)紅軍》一課時(shí)，我讓學(xué)生邊看屏幕邊思考：（1）故事發(fā)生在什么條件下？紅軍隊(duì)伍在做什么？（2）圖中近處都有誰？穿著什么衣服？表情怎樣？在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地上的積水、深陷的腳印，理解“泥濘”一詞的含義，想象天氣是雨過天晴，紅軍隊(duì)伍在泥濘的路上行走；了解圖中近處有三個(gè)人，分別是毛主席和兩個(gè)孩子。毛主席身穿軍裝，腳穿草鞋，面帶微笑；兩個(gè)孩子望著首長，穿著非常破爛的衣服。然后，再讓學(xué)生根據(jù)人物的衣著、表情、動作展開合理的想象：他們是怎樣想的？又是怎樣說的？引導(dǎo)學(xué)生想象毛主席停（住腳）、轉(zhuǎn)（過身）、看（兩個(gè)孩子）等動作是因?yàn)閮蓚€(gè)孩子邊跪邊喊的緣故；通過兩個(gè)孩子“破破爛爛”的衣著想象出他們是貧苦農(nóng)民的孩子，根據(jù)兩個(gè)孩子背著的包袱想象或許是敵人殺害了他們的父母，使他們無家可歸。