曾廣夏

摘 要：對于古詩的學習和理解決不能一蹴而就，特別是小學生，不可能一下子全都明白，全都體會到了，加之古詩可不斷地玩味、品味，不同年齡，不同時期，不同的心境下，會有不同的體會。

關(guān)鍵詞：引進；創(chuàng)說；講解；表演

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-265-01

古詩詞本身含義深奧、韻味優(yōu)美，直接通過語言描述學生難以領(lǐng)悟，加之小學生知識面窄，生活閱歷淺，對詩歌本身所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等都感到遙遠而陌生。因此小學生在理解詩意上存在一定的障礙，加上教學手段比較單一，導致學生學習古詩詞的興趣不高，效果甚微。下面就如何提高小學生學習古詩詞的興趣，談幾點粗淺的看法。

一、以巧妙的引進，激發(fā)興趣

要讓學生饒有興味地學習一首古詩，“巧妙的引進”十分重要，引進的方法，要根據(jù)各首古詩的不同特點，先入為主，采取各種形式，有的可以故事引進，如在學習張繼的《楓橋夜泊》前，可以講講張繼赴京應(yīng)試落舉，心情郁悶而寫下此詩的故事；如《七步詩》我們可以從三國故事引入；教學《官倉鼠》，因老鼠學生在生活實際中認識的，便從“老鼠”引入；在教學賈島的《題李凝幽居》時，可以講講“推敲的由來”。學生有了認識的基礎(chǔ)，于是導入新課，既容易學，又學得更有趣。

二、以情景的創(chuàng)說，持續(xù)興趣

要延續(xù)學生學習古詩的興趣，必須不斷地以直觀性的刺激物加以誘導。情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生在一定的情景氛圍中，與古詩內(nèi)容發(fā)生直接的聯(lián)系，產(chǎn)生共同的情感。情景的創(chuàng)設(shè)可以用掛圖、投影、錄像等方法，加之教師生動的直觀的語言描述。譬如我們常常把詩的圖畫制作成投影片，教學時，先讓學生看投影，染情激趣，再看看圖畫編一段故事，促智激趣，然后進行古詩教學。還可以抓住節(jié)日時段或游玩時機學習古詩，創(chuàng)設(shè)情境，也能激發(fā)學生的興趣。如在清明節(jié)可以學習杜牧的《清明》；在重陽節(jié)可以學習王維的《九月九日憶山東兄弟》；在春節(jié)可學習王安石的《元日》；在組織學生踏青賞春時，可在盎然春意中吟出朱熹的《春日》；在秋游觀賞滿山楓葉時，可誦讀杜牧的《山行》。

三、以確切的講解，提高興趣

古詩語言精練，含義深刻，意境特美，只有對古詩的內(nèi)含及意境有比較正確的理解，真正的領(lǐng)會，學生才會體會到古詩精美所在，才會喜歡它，才會有閱讀，吟誦的興趣。對于小學生的講解，要抓重點，抓關(guān)鍵，有時只要把古詩中個別深奧的字詞講解清楚，學生對整首詩的意思就不難理解了。如教學孟浩然的《春曉》，在重點理解“眠”、“聞”基礎(chǔ)上，要向?qū)W生講解怎樣讀。前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時要用柔和、舒緩的語調(diào)，音量不要過大。“鳥”字的尾音可稍向上揚，表現(xiàn)出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時，要想象出落花滿園的景象?？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現(xiàn)出詩人對落花的惋惜心情。在念到“曉、鳥、少”時，字音要適當延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。

四、以自主的表演，增添興趣

小學生活潑好動，注意力不能持久，但他們有模仿力，想象力，作為興趣活動課的“古詩閱讀教學”就要充分利用小學生的這些特點，讓他們讀讀、背背、說說、唱唱、演演、畫畫，變換各種不同的教學手段，以增添他們學習的興趣，持續(xù)他們學習的“注意力”，幫助他們理解和記憶。因此，有時我們把古詩配上曲，教他們唱唱，有時讓學生邊吟誦邊編排動作，自演自娛，學生學習古詩興趣盎然。其實一首好詩就是一幅絕佳的畫，根據(jù)古詩的這一特點，教師可依據(jù)教材內(nèi)容引導學生悟其意，繪其景。如在教楊萬里的《宿新市徐公店》一詩時，在學生理解詩意后，讓他們運用已有的美術(shù)基礎(chǔ)，大膽地發(fā)揮想象，人人畫一幅“兒童追蝶圖”。在教《鋤禾》時，教師可一邊讓學生誦古詩，一邊配上“一個太陽、一片禾苗、一個老農(nóng)手拿一把鋤頭在鋤禾”的畫面，并適時加上幾滴豆大的汗珠，這樣變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，學生對古詩的理解像插上了翅膀，進而激發(fā)其學古詩的興趣。

五、以反復的吟詠，鞏固興趣

對于古詩的學習和理解決不能一蹴而就，特別是小學生，不可能一下子全都明白，全都體會到了，加之古詩可不斷地玩味、品味，不同年齡，不同時期，不同的心境下，會有不同的體會。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領(lǐng)略到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。因此學習古詩更要注意反復吟詠，反復背誦，反復領(lǐng)會，如教新詩前，必要背幾首舊詩，在一個階段后，必要開個朗誦會、表演會加以小練，為小學新詩奠基。