高會

摘 要：目前的語文教學，過于注重對學生認知功能的研究，在一定程度上造成了語文教學中的情感缺失。新課標把情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)作為語文教學目標之一，在語文課程中實施情感教育，具有科學的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。語文課程實施情感教育，必須關注學生的情緒生活和情感體驗；在閱讀課文中尊重個性體驗；融化學生的心靈交流進行情感教育。

關鍵詞：語文課程；學生；情感教育

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-070-01

目前的語文教學，過于注重對學生認知功能的研究，很少考慮學生非智力因素對學習的影響，在一定程度上造成了語文教學中的情感缺失。語文教學實施情感教育是學科本質回歸的必然發(fā)展趨勢。新課程下，情感在語文教育中的積極作用已經引起了人們的廣泛關注。因此，進一步理解什么是情感，研究在語文教學中如何實施情感教育的問題，對于當前新課標環(huán)境下實施語文教學實踐具有現(xiàn)實意義和歷史意義。

一、情感的內涵及其在語文課程中的作用

情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產生的態(tài)度和體驗，它具有激智、動力、調節(jié)、感染和移情功能。當客觀事物符合人的需要時，就會產生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗，否則就會產生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。情感的核心意義是作為一種心理過程，是反映客觀事物與人自身需要之間的關系。與此同時，個體通過反映客觀事物與自身需要的關系，通過一系列的態(tài)度體驗而形成自己的各種性格特征，如態(tài)度、價值觀、意志品質等。在語文教學中，情感就是學生在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。語文學習過程中的情感狀態(tài)直接影響著學習行為和學習效果。積極健康的情感有助于激發(fā)學生強烈的語文學習動機和濃厚的語文學習興趣，從而使學生在各種語文實踐活動中切實提高學習效果。因此，情感因素在語文教學過程中具有決定性的作用。

二、語文課程實施情感教育的意義

語文新課標把情感目標作為課程目標之一，這是情感因素的內涵、特征和其在語言學習和人的發(fā)展中的特殊作用所決定的。在學生青少年階段，隨著學生自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調節(jié)等認知能力的提高，學生會產生比較積極的外在動機和內在動機。語文新課標要求學生必須 “有正確的語文學習動機，明確語文學習的目的，是為了溝通與表達”，達到“保持學習語文的愿望和興趣” “有較強的自信心”，在語文學習中能夠克服困難和解決問題，同時培養(yǎng)學生“愿意主動向他人求教”的學習方式，并激發(fā)學生熱愛科學、追求真理的熱情。在合作情感方面，情感目標設定為學生“在學習中有較強的合作精神”，學會“愿意與他人分享各種學習資源”、“理解并尊重他人的情感”，增長“尊重漢民族文化”的文化意識，以及具備“合作精神”品格。

然而在我國應試教育的大環(huán)境下，情感教育歷來是一個薄弱環(huán)節(jié)。語文教學過程中，注重學生語言知識的學習和智力的發(fā)展，而忽視了學生情感積累和發(fā)展，造成學生“情感空白”，呈現(xiàn)在學生面前的通常是一些“冷冰冰”的語言文字或語法規(guī)則，雖然有大量的語言輸入，但沒有學生積極的情感過濾，導致語言輸入的效率偏低，常常出現(xiàn)一些消極情感，如缺乏自信、焦慮、厭學等，在很大程度上影響了學生學習潛力的正常發(fā)揮及其語文學習的進展。在具體的語文教學實踐中，教師重視情感因素，優(yōu)化教學過程，從而提高課堂效率和教學質量，同時也促進學生情感態(tài)度的健康發(fā)展，這是語文教學的本質回歸，也是真正為學生終身發(fā)展奠基。因此，語文教學把情感態(tài)度作為課程目標之一符合現(xiàn)代教育的理念，具有科學的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

三、語文課程實施情感教育的策略

1、關注學生的情緒生活和情感體驗

英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟?！边@強調了教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……。語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響著每一個學生的情感、情趣和情操，影響著學生對世界的感受，對生活的體驗。這就要求教師在語文教學中不能做“轉運站”，而必須“披文入情”。

2、在閱讀課文中尊重個性體驗

語文教材選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，集風景美、道德美、人情美于一體。語文教育作為素質教育的一個重要組成部分，教師在閱讀教學中必須關注學生的個性發(fā)展，尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x應該是讀者的個性化行為。學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。

3、融化學生的心靈交流進行情感教育

語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。在課堂通過對文本進行解讀，學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂。他們用自己的生活體驗、情感傾向和語言經驗去解讀寫作者的生活體驗、情感傾向和語言經驗，進而提高學習者自身對語言的感受、領悟能力和心靈感染。而在課外，讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活。學完一篇課文，學生能夠運用所學去解決生活中的一些問題。這種“課內舉一、課外反三”、“課內長骨、課外長肉”的教學讓學生透過多種渠道使教學和學生的生活連系起來，讓學生表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。這就需語文教師在教學中用自己的真情實感去感染學生的心靈，誘發(fā)和激勵學生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，在情感教育追求最高境界——“隨風潛入夜，潤物細無聲”。endprint