■喬世宏

主題教學(xué)應(yīng)精心選材

■喬世宏

筆者剛踏上教師崗位時(shí)，覺(jué)得做教師非常辛苦，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是高能低效。所以筆者一直在尋找一種高效的、學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)模式。直到接觸到單元主題教學(xué)時(shí)，才讓筆者看到了語(yǔ)文的魅力，體驗(yàn)到了作為語(yǔ)文教師的快樂(lè)。在不斷實(shí)踐研究中，筆者對(duì)主題教學(xué)的幾個(gè)課型有了新的認(rèn)識(shí)。

精設(shè)問(wèn)題，巧提問(wèn)

單元主題閱讀與筆者并不陌生。早在兩年前筆者就嘗試將課外閱讀引入課內(nèi)了，但引進(jìn)課堂的只是跟課文內(nèi)容有關(guān)的文章，不知道怎么圍繞主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在經(jīng)過(guò)李主任培訓(xùn)后“主題”的概念記在心中了，可這第一課型的坎總邁不過(guò)去，直至聽(tīng)到工作室的蘇小英老師執(zhí)教的第一課型，才有撥云見(jiàn)日之感。

第一課型就是緊抓主題，精心設(shè)計(jì)一到兩個(gè)適用于整個(gè)單元課文的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行閱讀前巧妙的拋給學(xué)生，然后一篇篇的讀，一篇一篇的解決問(wèn)題，簡(jiǎn)要的梳理出這一單元課文中凸顯主題的事件或材料、人物、品質(zhì)等。涉及面一定不能太寬，挖的不能太深，要不時(shí)間就不夠用了。

例如，筆者在上五年級(jí)第七單元第一課型時(shí)，圍繞單元主題“勿忘國(guó)恥，振我中華”設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：①在這段中華民族受盡屈辱的時(shí)期，你讀到了哪些令你氣憤，讓你感到恥辱的事情？②從這件事中你感受到了什么？這兩個(gè)問(wèn)題，既概括了這一單元課文的主要內(nèi)容，又很好的回歸、升華了主題。

精選文章，巧設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是將拓展閱讀放在課文解讀中進(jìn)行的，這樣學(xué)生閱讀起來(lái)就不會(huì)太累，也便于指導(dǎo)，有利于學(xué)困生的發(fā)展。在拓展閱讀時(shí)，筆者在各類主題拓展讀的書(shū)上或者網(wǎng)上搜尋了相關(guān)文章，雖工作量很大，但收效頗多。拓展讀可以靈活采用不同的方法，筆者在這一單元中采用的方法有：

主題升華法 在學(xué)生充分讀了《圓明園的毀滅》后，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用語(yǔ)貧乏，還沒(méi)有走到課文中去。筆者就讓學(xué)生讀了另外一些有關(guān)圓明園被破壞的資料，學(xué)生讀完后滿臉的憤怒，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受時(shí)，有的說(shuō)：“英法聯(lián)軍真是太可惡了，在中國(guó)的領(lǐng)土上橫行霸道、為所欲為，我們不能忘記這段屈辱的歷史。”有的說(shuō)：“當(dāng)時(shí)清政府腐敗無(wú)能，國(guó)力衰弱，才使我國(guó)遭受列強(qiáng)的欺辱。所以我們要好好學(xué)習(xí)建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大的中國(guó)，就不會(huì)有人再來(lái)欺負(fù)我們了?！睂W(xué)生深刻理解了單元主題“勿忘國(guó)恥，振我中華”，相信學(xué)生的心中已經(jīng)深深埋下這一單元主題的“種子”。

鋪墊理解法 這一單元的課文學(xué)生難理解，尤其是《狼牙山五壯士》和《最后一分鐘》。怎么便于學(xué)生理解呢？筆者就寄希望于拓展讀。什么時(shí)候讀呢？一般的拓展讀筆者都放在課后的十幾分鐘內(nèi)，可這次把它們放在了上課伊始。筆者想只要奠定好了感情基調(diào)，課就好上了，就不用花大力氣反復(fù)剖了。于是筆者將狼牙山五壯士面臨的歷史背景讓每位學(xué)生讀了，將聞一多先生的《七子之歌》讓學(xué)生讀了，讀完后授課，效果出奇的好，尤其是《七子之歌》的運(yùn)用。課一開(kāi)始，就讓學(xué)生讀《七子之歌》，嘗試讀出感情，在筆者的引導(dǎo)下反復(fù)讀：“母親，我要回來(lái)，母親！”讓學(xué)生對(duì)香港的回歸充滿期待，然后帶著這樣的期待學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)。學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容理解透徹，感情朗讀一步到位，一課時(shí)就圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。

對(duì)比閱讀法 在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，筆者將法國(guó)作家都德的《最后一課》引進(jìn)了課文。當(dāng)學(xué)生們大致了解課文內(nèi)容后，就開(kāi)始讀《最后一課》，讀完后說(shuō)一說(shuō)感受，讓孩子們明白：小弗郎士心情、態(tài)度的變化源于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。課文寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。然后讓學(xué)生讀《難忘的一課》，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)不同之處，說(shuō)說(shuō)相同的地方，再請(qǐng)學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生的感受截然不同，他們讀出課文字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情。何為國(guó)恥？為何要振我中華？不言而喻。這樣的處理很順利的突破了這一課的重難點(diǎn)，真正做到了以語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文的問(wèn)題。

巧引話題，促開(kāi)口

本單元口語(yǔ)交際是讓學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行演講。課前回顧主題“勿忘國(guó)恥，振我中華”，并簡(jiǎn)要回顧了這一單元中的課文內(nèi)容，積累學(xué)習(xí)的素材。讓學(xué)生思考怎么演講？由于多數(shù)學(xué)生以前沒(méi)接觸過(guò)演講，所以有些膽怯。為此，筆者就提前印發(fā)了一份簡(jiǎn)短的演講稿讓他們讀，再請(qǐng)學(xué)生先來(lái)演講，然后教師演講，讓他們找出了演講中的注意事項(xiàng)，再讓他們自己準(zhǔn)備材料，列提綱、組織語(yǔ)言、當(dāng)眾演講。由于這一單元的單元主題已深入人心，同學(xué)們的演講內(nèi)容選取合理、語(yǔ)言組織得當(dāng)。

以上就是筆者對(duì)單元主題教學(xué)三個(gè)課型的理解，這些理解也許是膚淺的，但相信在名師工作室的幫助下，筆者會(huì)一直在這條看似平坦卻布滿荊棘的路上闊步向前。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣田家寨小學(xué)）