■岳 曼

在閱讀教學(xué)中尋找語(yǔ)言訓(xùn)練生長(zhǎng)點(diǎn)

■岳 曼

俗話說(shuō)“曲不離口，拳不離手”，要想不斷提高技能，就得堅(jiān)持不斷地練習(xí)。學(xué)生的寫作能力僅靠每周的幾節(jié)作文課是練不出來(lái)的，教師們應(yīng)該隨時(shí)尋找閱讀課的空地“間種”寫作的“秧苗”，才能使學(xué)生的寫作水平得到大幅度提高。這就是說(shuō)，在閱讀課上不但要進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，還要善于“無(wú)中生有”——在文章看似完整的表達(dá)中尋找語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生有練筆的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師一般會(huì)注意讓學(xué)生練習(xí)把文章中使用省略號(hào)略去的內(nèi)容補(bǔ)寫出來(lái)，其實(shí)文章中語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)還有很多。比如：一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字都可以成為語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)。

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抓住某句話展開(kāi)合理想象

在課文《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”這原本是一句很平常的話，在課堂教學(xué)時(shí)教師們也是往往一帶而過(guò)；但這句話卻是“無(wú)中生有”的好地方。一位老師在教學(xué)此句時(shí)就曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)練習(xí)：

“呼嘯的北風(fēng)抽打著這個(gè)瘦小的光著頭赤著腳的小女孩，她來(lái)到一個(gè)乘坐著漂亮馬車的體面的先生面前，_______；她來(lái)到一個(gè)衣著華麗的貴夫人面前， ________；她來(lái)到雜貨鋪老板的面前， ________你看到了怎樣的畫面，想說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫下來(lái)?！?/p>

教師引學(xué)生入情入境地想象小女孩的境況，讓學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中對(duì)“可憐”這一詞語(yǔ)有了具體感知，當(dāng)孩子們把自己加進(jìn)去的內(nèi)容讀出來(lái)的時(shí)候，“催人淚下”的育情效果也就自然生成。

利用課文中的詞語(yǔ)訓(xùn)練表達(dá)

抓住一個(gè)詞也可以進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。語(yǔ)文特級(jí)教師于永正指導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的情景至今給筆者留有深刻印象。開(kāi)課前，學(xué)生提出6個(gè)不懂的詞語(yǔ)。于老師故意留下了一個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”放到學(xué)完課文之后指導(dǎo)。他是這樣指導(dǎo)的：

學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。

幾分鐘后，一個(gè)學(xué)生讀了這樣一段文字：

那位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

學(xué)生們細(xì)致地描寫，表達(dá)出的是對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，不但給教師們?cè)陂喿x課上如何訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言以啟示，也為教師們指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)另辟了蹊徑。

生字也能成為語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)

課文《窮人》中有這樣一句話：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”抓住一個(gè)“熬”字也能生出很多內(nèi)容。請(qǐng)看一個(gè)課例：

（伴著音樂(lè)，課件上出現(xiàn)一本書，封面為《窮人》續(xù)集?！暗诙欤裨崃宋髅梢院?，全家開(kāi)始煎熬的生活……”）

（書的第一頁(yè)：又一個(gè)風(fēng)雨交加的日子，漁夫沮喪的拖著破漁網(wǎng)，一無(wú)所獲的回來(lái)了……）

師：這一天怎么熬……一家老小吃什么呢？

（書的第二頁(yè)：北風(fēng)呼嘯，孩子們還是光著腳，又短又破的棉衣，怎么能抵擋得住刺骨的寒風(fēng)呢？終于最小的孩子病倒了……）

師：這又怎么熬下去呢？

師：桑娜和漁夫一家，不僅為自己活著，也為西蒙一家活著。讓我們借課后作業(yè)的續(xù)寫，表達(dá)托爾斯泰的心聲。

（書的最后一頁(yè)：托爾斯泰的名言：為別人活著，也是一種幸福。）

跟著課件書頁(yè)的翻動(dòng)，學(xué)生的思緒翻飛，他們開(kāi)始編寫文章的續(xù)集：風(fēng)雨交加時(shí)，漁夫出海一無(wú)所獲一家老小在忍饑挨餓；孩子病倒了，沒(méi)錢看病，一家人焦急萬(wàn)分……書頁(yè)翻動(dòng)至最后一頁(yè)，在朗讀“托爾斯泰的名言”中下課，學(xué)生還沉浸在托爾斯泰給大家營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，那情景真是讓會(huì)場(chǎng)的每一個(gè)人都回味無(wú)窮。

十幾年前，張慶老師就指出：語(yǔ)文課要“堵住繁瑣分析的路，邁開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步。拋開(kāi)粉飾雕琢的‘秀'，走上‘簡(jiǎn)單樸實(shí)'的路?！痹陂喿x課中嘗試“無(wú)中生有”，是不是正符合張老師的期望呢？

（作者單位：河北省定州市北紫京小學(xué)）