楊 敏

(浙江商業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)學院，浙江杭州 310053)

【楊 敏:浙江商業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)學院副教授，高級經(jīng)濟師，碩士，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究】

當今社會，無論在歐洲還是在美國，推進和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育都是教育界關注的焦點。從基礎教育和中等教育到高等教育，探索創(chuàng)業(yè)教育模式都成為學校培養(yǎng)人才和教育改革的重要方向。很多研究者發(fā)現(xiàn)教師正面臨著如何找到創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略實施的好課程和好方法的困惑。雖然關于創(chuàng)業(yè)教育的有效學習方法已被廣為研究［1］，但主要關注的是學習成績，而學習成效和教學觀點往往被忽視。因此，研究創(chuàng)業(yè)教育實踐和相關工作方法是很有必要的。

一、美國創(chuàng)業(yè)教育理念回顧

目前，美國大約有1800所大學開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程，有100多個創(chuàng)業(yè)中心［2］。關于對創(chuàng)業(yè)教育的概念界定，比較有代表性的表述是:創(chuàng)業(yè)的真諦在于具備一種能力，即在面對一些特別的、不確定的和模糊的新市場機會時，通過整合各方面信息，包括產(chǎn)品功能和外部環(huán)境，能夠預見和描述出一個新的商業(yè)機會的能力。這種能力能夠彰顯出開拓精神與創(chuàng)新策略，對未來發(fā)展趨勢和市場變化的不可思議的洞察力，以及當前方的道路并非顯而易見時，具備鼓舞人心的領導魄力。而創(chuàng)業(yè)教育就是將這種能力循序漸進和不斷提升的培養(yǎng)過程。

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)必須是反映客觀實際。創(chuàng)業(yè)教育體系應當銜接的方面包括創(chuàng)造力、多學科、基于過程的處理以及基于理論的實踐應用。同時，需要主動性，解決問題和靈活應變的能力，而不是死板、被動和理論的教條化。能力可能被理解為一個人有效工作的個人特征，而素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是不是創(chuàng)業(yè)教育的價值所在還未有定論，但是創(chuàng)業(yè)教育的教學大綱和學術科目折射了施教者的信念。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置情況

盡管有關創(chuàng)業(yè)能否被教的爭論不斷，在美國很多高校還是開設了創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和項目。大部分課程的目標是提供創(chuàng)業(yè)技能和鼓勵創(chuàng)業(yè)行為。在專家學者的推動下，逐漸形成一種知識體系，就是這些課程內(nèi)容通常教授如何取得創(chuàng)業(yè)成功，其中如何制訂商業(yè)計劃和向學生宣講創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、親身經(jīng)歷和實踐建議成為傳統(tǒng)學校的主要教學內(nèi)容。

而在一些相對較新的學校里，它們的課程設計建立在一些個性、技術或行業(yè)經(jīng)驗基礎之上，這種新的創(chuàng)業(yè)教育體系關注于將創(chuàng)業(yè)視作職業(yè)。例如，處理各種各樣的風險和基本的網(wǎng)絡技術，或了解什么是創(chuàng)業(yè)者這樣的視角。

有觀點認為，課程應當圍繞戰(zhàn)略發(fā)展來進行，包括創(chuàng)業(yè)機會識別、可行性分析、新項目設計、財務運營、新市場開發(fā)、擴張策略和制度創(chuàng)新等。因為實際的創(chuàng)業(yè)活動包括“設計開發(fā)新技術、戰(zhàn)略規(guī)劃、吸引重要資源和組織合資企業(yè)”。在理想情況下，學生應當創(chuàng)建多樣的創(chuàng)業(yè)計劃書，訓練創(chuàng)業(yè)機會的識別能力，廣泛地接觸成功企業(yè)家。學生與這些企業(yè)家的相互聯(lián)系方式如下:將企業(yè)家當作教練或創(chuàng)業(yè)導師;在課堂上演講授課;介紹創(chuàng)業(yè)項目等。有效的創(chuàng)業(yè)教育要求學生與已有創(chuàng)業(yè)者之間有大量工作實踐的機會，這樣他們可以學著為已有的創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)造價值，從而為自己將來的創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)造價值打下基礎。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不同類型的美國高校中，創(chuàng)業(yè)教育課程開設都很普遍，主要課程有12門。其中，在各個高校中課程設置比較普遍的項目有“創(chuàng)業(yè)學”(Entrepreneurship)、“小企業(yè)管理”(Small Business Management)、“創(chuàng)辦新企業(yè)”(New Venture Creation)、“小企業(yè)財務”(Small Business Finance)和“小企業(yè)管理咨詢”(Small Business Consulting)。

三、美國創(chuàng)業(yè)教育的常用教學方法

隨著時代變遷，美國創(chuàng)業(yè)教育的教學手段也在不斷變化，主要包括大量案例分析、國際環(huán)境考量、戰(zhàn)略規(guī)劃與實施、運用各種技術手段等。計算機模擬為學生提供了“面對多元環(huán)境下的新風險做出決策”的體驗，同時幫助學生提高面對復雜情況做決策的技能，并可以提供及時的反饋信息［3］。

目前，在美國比較常用的教學方法可以歸納為12種:“(1)案例分析，(2)撰寫商業(yè)計劃書，(3)企業(yè)家演講，(4)課堂討論，(5)計算機模擬，(6)嘉賓授課，(7)創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，(8)專題研究項目，(9)可行性分析，(10)實習，(11)企業(yè)實地考察，(12)課堂練習?！痹谶@些方法中，課堂討論、撰寫商業(yè)計劃書、嘉賓授課、案例分析和企業(yè)家演講是高校最普遍采用的方式，在美國排名前100名高校中有78所將撰寫商業(yè)計劃作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。

另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術應用的普及，美國高校普遍使用網(wǎng)絡平臺輔助教學。通常會給學生布置網(wǎng)上作業(yè)，并將創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)站上，同時會對學生創(chuàng)業(yè)同樣發(fā)布有關創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)學、小企業(yè)管理等信息，并且提供管理咨詢和技術支持。

四、美國創(chuàng)業(yè)教育特色與發(fā)展趨勢

1.突破傳統(tǒng)授課形式

美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史由來已久，從1977年發(fā)展至今，隨著科技的進步，教學手段也有了明顯的變化。一直以來，讓學生在學習后撰寫商業(yè)計劃是其創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容。從教學形式上看，目前美國創(chuàng)業(yè)教育越來越流行于知識共享的生態(tài)系統(tǒng)建設，主要通過課堂討論和嘉賓講授的創(chuàng)新方式來實現(xiàn)。

2.理論與實例相結合

從外部信息的獲取來看，美國高校教師和學生都會共同選擇一些期刊報紙媒體作為主要來源。如《華爾街日報》(The Wall Street Journal)、《企業(yè)家雜志》(Entrepreneur Magazine)、《商業(yè)周刊》(Business Week)等。因為這些刊物往往能反映市場的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。這樣，使得師生都可以在課堂上運用理論知識，將市場中的真實案例緊密結合起來。

3.網(wǎng)絡技術應用廣泛

互聯(lián)網(wǎng)的應用也成為美國創(chuàng)業(yè)教育的一面旗幟。教師通過在線課程的設置讓學生在網(wǎng)上自學，從有效性看，網(wǎng)絡已經(jīng)成為新的教育手段并將持續(xù)發(fā)展。但是，網(wǎng)絡信息量的巨大和其信息準確性是需要師生重點去關注的，最終信息的可靠性比信息量及信息化手段本身更為重要。

通過對美國不同類型高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是兩年制的社區(qū)學院和大專院校，還是四年制的本科學校，都是圍繞三個方面去開展創(chuàng)業(yè)教育:一是普遍開設創(chuàng)業(yè)教育課程;二是充分利用校內(nèi)外的人力和信息資源;三是教學方式的選擇有別于傳統(tǒng)教育領域。

從發(fā)展趨勢來看，即使學校引導學生探討關于社會商業(yè)和經(jīng)濟的問題，而學生的知識面也有了增長，但是他們還需要增加將具體能力應用于創(chuàng)業(yè)實踐的機會［4］。而任課教師的教學手段受到自身個人經(jīng)驗的影響，學校和社會應當給教師提供充電機會以幫助他們提高業(yè)務水平，這是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。創(chuàng)業(yè)教育應當擴展學習環(huán)境和網(wǎng)絡資源，可以考慮讓學習者實施不同的創(chuàng)業(yè)項目，而教師不是控制者，更是服務者［5］。也就是說，還需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)實踐教育，可以將各個環(huán)節(jié)進行分類，集合到每天的教學和課程中去，并通過網(wǎng)絡將社會與教學進行實時關聯(lián)。

［1］Neck，H.M.and Greene，P.G.Entrepreneurship education:known worlds and newfrontiers［J］.Journal of Small Business Management，2011(1):55 －70.

［2］郭連鋒.美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學模式:特點及啟示［J］.繼續(xù)教育研究，2013(5):155－157.

［3］Solomon，G.An examination of entrepreneurship education in the United States［J］.Journalof Small Business and Enterprise Development，2007(2):168 －182.

［4］Ruskovaara，E.Pihkala，T.Teachers implementing entrepreneurship education:classroom practices［J］.Education+Training，2013(2):204 － 216.

［5］Draycott，M.，Rae，D.and Vause，K.The assessment of enterprise education in thesecondary education sector.A new approach? ［J］.Education+Training，2011(8 －9):673－691.