李曉靖

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，而實踐教學是培養(yǎng)一線應用型人才的重要手段。為了使學生更好地適應就業(yè)市場，各高職院校尤為重視實踐教學環(huán)節(jié)，力求使學生在學校就能夠熟悉真實的工作情景和工作角色，對此投入了大量的財力、物力和人力，也取得了很多的成就和進展。但是我們也應該看到，這些努力和進展多體現(xiàn)在實踐教學的實施層面上，而關于實踐教學理論方面還存在著很多欠缺，理論層面的滯后無疑會大大制約教學實踐向深層次和高水平推進。因此，筆者擬對實踐教學的理論體系進行探討，在布盧姆的“掌握學習”理論的基礎上，闡述一種以目標為中心的實踐教學理論體系。

一、“項目導向”的實質是目標導向

當前職業(yè)教育領域比較流行“項目導向教學法”，這是指在實際的教學過程中，將理論與實際結合起來，以實際的項目貫穿整個課程教學，是師生通過實施一個或幾個完整的項目，使學生在做項目的過程中，掌握理論知識，提高技能水平的教學方法，實質上是通過完成某個特定項目來引導學生對職業(yè)技能的掌握。但是，在如何“導向”問題上，卻眾說紛紜。事實上，項目本身就是一個大目標，項目導向實質上就是目標導向，“項目導向教學法”與目標教學法在學理上是相通的。目標教學法是近20年來我國廣大的教育工作者在研究了美國著名的教育學家布盧姆的“掌握學習”模式的基礎上所衍化出的一種教學方法。它運用教學目標化、系統(tǒng)化、程序化的機制，通過強化課堂目標意識，強調學生的預習與診斷，突出課堂反饋和矯正，加強課堂師生的合作，從而解決教學計劃、教學大綱實施中的有效控制問題，也有利于解決學生從應試教育向素質教育轉變的問題。我們可以借助目標教學理論來構建項目導向法的理論體系。教學目標的導向是把教學要求具體化、教學內容明朗化、能力要求外顯化，以便于學生清晰、快速、高效地達成學習目的，這與項目導向法把一個具體項目的完成過程作為理論學習和技能習得的過程，實踐導向上也是一致的。根據(jù)目標教學法的要求，我們可以把項目這個大目標分解為若干個小目標，通過確定目標、學習目標、掌握目標、目標反饋等一系列環(huán)節(jié)，逐個完成小目標，最終通過完成若干個小目標來達到完成“項目導向”的教學目的。

因此，我們在實踐教學過程中首先要強調一種目標教學理念，也就是說教師和學生在整個教學活動中始終都要有明確的目標意識。布盧姆的“掌握學習”理論是這種教學理念的重要理論基礎。“掌握學習”理論強調“為掌握而教”，這種理念要求教師要有充分的教學準備，要準確地把教學計劃、內容、程序、方法等都以目標的形式確立，并讓學生清楚地意識到這些目標以及達成目標、反饋目標的途徑，從而達到掌握的目的。由于高職實踐教學具有強烈的開放性和技能性，這種以“掌握目標”為理念的教學思想應該具有更廣闊的實踐空間。

其次，在實踐教學過程中，要特別注重發(fā)揮目標的定向作用。教師在實施既定教學計劃的過程中，要用教學目標為學生定向，引導著學生去掌握既定知識、技能。布盧姆在他的“教育目標分類”理論中，特別強調按照既定計劃，朝著既定方向，達成預定目標的教學途徑。作為定向的目標，有利于明確和量化評價對象和效果，也是科學的教育評價體系基礎。相比理論教學，實踐教學的目的更明確、更具體，就是運用課堂教學理論來解決或模擬解決實際生產過程中的技術性問題，同時也在做任務的過程中，培養(yǎng)學生們的綜合素質，以更好的就業(yè)能力走向就業(yè)市場和社會。把這些需要解決的問題設定為目標，根據(jù)“教育目標分類”理論，確定每次實踐教學的具體目標是屬于心理素質目標、自然素質目標還是社會文化素質目標，從而使每次實踐的教學目標具有雙重的指導作用，使教師完成傳授知識、傳播思想、培養(yǎng)能力、提高素質等多重任務。

二、目標教學體系：基于系統(tǒng)論的實踐教學體系

實踐教學是一個過程，在這一個過程中各類目標形成一個系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素既自成體系，又相互作用，因此我們在構建目標體系時，可以借鑒系統(tǒng)論的觀點。系統(tǒng)論的核心思想就是整體觀念，理論生物學家貝塔朗菲強調，任何系統(tǒng)都是一個有機整體，它不是各個要素或部分的簡單相加或者機械組合。同時，各個要素或部分在整個系統(tǒng)中都處于一定的位置，同時起著特定的作用，它們之間相互關聯(lián)，構成一個不可分割的整體?；谶@種觀點，經過長期的教學實踐，我們認為，目標體系應包括四個各自獨立又相互作用的子系統(tǒng)：目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、控制系統(tǒng)。

在目標教學體系中，目標系統(tǒng)是前提，是引領。教師基于明確的目標教學思想和“教育目標分類”“掌握學習”理論進行目標分類。依據(jù)目標分類理論，在目標系統(tǒng)中，至少要包含課前制訂教學目標、課中展示教學目標、指導學生達標、教師檢測達標情況和反饋補救目標五個步驟。換句話說，在這個系統(tǒng)中，至少要包含“定標”“實施”“評價”三個環(huán)節(jié)。

在目標系統(tǒng)中，尤為重要的是如何為學生構建一個完整的實踐情境，也就是設定目標。實踐情境必須真實可感，要盡可能地模擬企業(yè)的工作任務情境，要以培養(yǎng)學生們的職業(yè)核心技術能力為根本出發(fā)點，按照國家頒布的相關職業(yè)資格標準的要求來進行構建。在這個仿真的工作情境中，學生們通過完成各種工作任務可以獲得一些感性的、全面的理論知識和實踐技能，使所學到的專業(yè)知識與真實的工作情境直接聯(lián)系起來，讓學生們在完成“工作”任務的過程中體驗到一個“真實”的職業(yè)工作氛圍，體驗到作為一個職業(yè)人所必須具備的一些職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生職業(yè)角色意識的轉移。

操作系統(tǒng)是目標教學體系的運行系統(tǒng)，解決的是目標系統(tǒng)如何實施運行的問題。這一系統(tǒng)中的核心問題是基于某種教學原理，建立一種合適的教學模式，教學流程中預定目標能夠實現(xiàn)。目標教學模式的主要理論基礎是“掌握學習”理論，“掌握”知識、技能，因此要求教師要特別注重信息反饋，構建雙向信息溝通式傳遞的教學流程，并根據(jù)反饋情況隨時調整教學節(jié)奏，以達到實踐教學的優(yōu)化控制。

動力系統(tǒng)是目標教學體系中的驅動系統(tǒng)，其主要作用在于激發(fā)教、學雙方的內驅力，以保證目標高效達成。眾所周知，知識技能目標設置再合理，教學模式再科學，如果無法激發(fā)教、學雙方內驅力，教學活動是很難成功的。這就要求教學活動中充分發(fā)揮情感激勵、動機、注意、興趣維持等心理機制，充分調動教師主導作用和學生主體作用。

控制系統(tǒng)是目標教學體系中的保障系統(tǒng)，意在通過教學評價、反饋、管理等機制保障教學目標的達成。目標教學體系中，反饋機制非常重要，它是教學評價的核心環(huán)節(jié)。反饋矯正是指在教學過程中，教師可以利用巡視、提問、測驗等手段，調控目標掌握的精度，并對未能達到目標的學生進行及時的補救。學生通過反饋了解到自己的學習結果，這時教師可以用恰當?shù)谋頁P或其他評價手段，進一步強化學生學習的動機，激發(fā)學生的上進心和好勝心，使其保持長時間的學習興趣和堅定的學習信念。只有通過不斷反饋信息，才能正確評價，從而調整教學活動中各動態(tài)要素，優(yōu)化教學管理，以創(chuàng)造最佳的教學效果。

三、目標教學體系的運行原則

根據(jù)目標教學的原理，借鑒布盧姆的“掌握學習”理論和現(xiàn)代信息科學理論，并結合具體教學實踐，我們提出目標教學體系運行應該遵循以下四個基本原則：

1.整體發(fā)展原則。面向全體學生，整體達標，是“掌握學習”理論的一個基本出發(fā)點。布盧姆提出，“掌握學習”的實施程序可以分為準備和實現(xiàn)兩個部分，準備部分就要求教師要相信大部分學生都能學得很好，并且?guī)椭鷮W生們樹立必勝的信心，確定需要掌握的內容和目標，并設計學習單元。在實現(xiàn)部分，教師要向學生們介紹如何去做，在一段時間后，教師要對全體學生進行測驗和評價，并對那些存在問題的學生進行補課和矯正，使全部學生都能合格地通過，順利進入下一個新的單元學習。

教學目標的導向是面向全體學生的導向，以便于所有學生學習為目的，而不能只針對部分學生設定目標。即使學生學習水平存在層次現(xiàn)象，也要通過特定的反饋機制補救。目標達成的過程不是直線式的同步推進，而是分層引導、分類推進的過程。

2.結構優(yōu)化原則。我們知道，系統(tǒng)大于要素之和。目標教學體系要發(fā)揮最大功效，重點是要優(yōu)化內部各要素的組織結構。比如優(yōu)化學生的認知結構，強化學生學習過程中的知識組塊能力，引導學生發(fā)現(xiàn)組塊之間的聯(lián)系，進而強化學生的學科組塊能力。優(yōu)化教學活動的時空結構，合理分配教學各環(huán)節(jié)的時間密度，優(yōu)化教學活動的空間結構，對于實踐教學而言，還要強調真實或仿真環(huán)境的設置。優(yōu)化教學目標的“分—合”結構，引導學生發(fā)現(xiàn)不同層次目標間的邏輯關系等。

3.情感激勵原則。情感滲透是驅動教學活動取得良好效果的潤滑劑。在持續(xù)實現(xiàn)目標的教學流程中，要不斷激發(fā)和維持學生的學習動機和學習熱情；要根據(jù)性格、愛好、興趣等開展合作學習，以達到相互激發(fā)、促進的效果；要把教師主導與學生主體作用的發(fā)揮和諧統(tǒng)一，使教學活動在一種融洽、充滿活力和互動的環(huán)境中進行。

4.反饋調控原則。教學過程是信息傳輸過程，要不斷運用反饋機制，對學生學習現(xiàn)狀與教學目標進行比較，以隨時調整矯正，實現(xiàn)教學控制，達成教學目標。在項目目標完成之后，師生要共同對項目過程中所用到的知識和技巧、失敗和成功的經驗進行討論和總結，并做適當?shù)难由?，知道以后遇到同類的問題如何解決，以激發(fā)學生進一步地學習和探索。反饋一定要及時準確，前饋控制、過程控制與后饋補償相結合，以實現(xiàn)在相對封閉的過程中完成開放性的信息雙向傳輸。