周卓

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，展示設計不僅僅是一種設計形式，更成為市場經(jīng)濟中不可或缺的一種經(jīng)濟現(xiàn)象和生活方式。近年來，國內(nèi)對展示設計的需求急速增長，而展示設計人才普遍缺乏專業(yè)的學習和訓練，導致整體的設計水平偏低，設計質量滿足不了行業(yè)高速發(fā)展的需要。

一、展示設計專業(yè)教學中存在的問題

展示設計專業(yè)是一門多學科綜合交叉的專業(yè)，是藝術、人文與技術的結合體，以往單一的從藝術設計角度的培養(yǎng)方式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，它需要更多知識與技術的支撐。目前高職教育中展示設計專業(yè)教學存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）展示設計的專業(yè)課程結構單一，課堂教學方式不合理

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶。國內(nèi)展示設計專業(yè)開設較晚，跟不上會展產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。因此，展示設計專業(yè)在課程結構上存在一些問題。同時，展示設計作為綜合性學科，需要結合策劃、空間設計、平面設計、多媒體設計等跨領域的多種表現(xiàn)手段來實現(xiàn)展示目的，而學校中展示設計專業(yè)的課程設置主要集中在知識和技能方面，缺少培養(yǎng)學生素質、綜合性知識領域和時代科技信息的熏陶。另外，展示設計不僅需要具有藝術性的本質，還應具備傳播與接受的雙向互動性，并要求以其直觀、形象、通俗易懂、生動有趣的魅力傳遞商業(yè)信息。所以，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式不再有預期的效果，需要在課堂上引進更多的互動式的、依靠多媒體的教學方式。

（二）教學理論與教學實踐脫節(jié)

教學理論落后于教學實踐，不能對教學實踐做出合理的指導。任何理論都具有時代性，都是特定歷史條件下實踐活動的產(chǎn)物。展示設計具先進性的特點，是伴隨著信息技術而不斷更新的，是一種與時俱進的設計形式。所以展示設計的理論對實踐的指導作用是有限的，甚至是偏離實踐的，與市場脫節(jié)的。另外，展示設計專業(yè)理論大多源自發(fā)達國家，在我國市場上運用容易出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。

（三）展示設計與其他設計專業(yè)脫節(jié)，與其他相關專業(yè)缺少合作與交流

展示設計專業(yè)既是空間藝術也是平面藝術，它是通過空間來展示實物，并結合平面廣告來宣傳產(chǎn)品和商家的形式。因此，展示設計還要涉及平面設計中的字體設計、版面設計、VI設計、導向系統(tǒng)設計等，尤其是大型的展示項目還結合了建筑裝飾、照明設計、園林景觀等任務。然而，就目前高校的展示設計專業(yè)來看，大多傾向于室內(nèi)設計，這使得展示設計人才的發(fā)展空間受到限制。

二、高職展示設計教學中“三部曲”的組成

展示設計在專業(yè)理論課程設置上需要明確學科特點及所涉及的范疇，建立科學有效并且迎合市場的教學理論體系；在個人技能培養(yǎng)中，需要加強理論與市場需求和時代科技的緊密結合，培養(yǎng)敏銳、干練、有洞察力的應用型人才；在職業(yè)培養(yǎng)方面，需要多途徑、多維度地培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)展示設計專業(yè)的開拓型人才。綜上所述，理論教學、個人技能和項目化團隊培養(yǎng)構成了高職展示設計專業(yè)教學的三部曲，形成理論結合實踐的教學模式。

（一）理論教學——積累專業(yè)知識，提高審美能力，打好綜合能力基礎

如今的展示設計已經(jīng)發(fā)展成為一條多元整合的綜合設計，成為與市場關系日益緊密的設計形式。以往設計理論教學都是向學生灌輸設計理念、設計風格等知識，形式枯燥乏味。實際上，應當讓學生通過查閱互聯(lián)網(wǎng)和書籍收集整理相關資料，了解設計背景、設計風格，還應當提供信息和資源讓學生參觀各種展會展覽，了解展示行業(yè)的新動向和新技術，并讓學生在課堂上以演講的方式向同學和教師講解他所收集的內(nèi)容，這樣將被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

展示設計與市場結合緊密，且講究文化內(nèi)涵和視覺效果，注重教與學的互動，注重運用多媒體等創(chuàng)新手段開展教學活動。首先，授課過程中教師可層層設問，由學生獨立思考、討論、修改、完善、自主完成。其次，現(xiàn)代教學論把教學媒體也作為教學過程重要的因素之一。展示設計課程更是需要運用多媒體技術手段，以輔助教師施教和學生認知均達到最佳效果，促進學生形象思維與邏輯思維的緊密結合，增進教學效率，提高教學質量。

設計者需要一個廣闊的知識面，才能有效地對問題做出反映。知識的多樣性需要學科的交融，從其他專業(yè)中獲取“養(yǎng)分”，自身專業(yè)才能搞出特色，才有機會找到切入點去創(chuàng)新。例如建筑學、雕塑藝術、環(huán)境設計等，這些知識就可以有效地幫助展示設計來傳達信息，達到增強展示效果的作用。

（二）個人技能培養(yǎng)——熟練的設計表現(xiàn)及掌握施工工藝的專業(yè)技能，鍛煉實際操作能力

展示設計項目視覺成果展示是必不可少的，比如：設計概念圖、產(chǎn)品模型、工程圖、設計施工圖、三維效果圖表現(xiàn)、多媒體設計成果等，這些都需要技術能力的支持。掌握技能的最佳途徑是實踐，在動手實踐中學生不是被動地接受外在信息，而是主動地去發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在性質、規(guī)律和聯(lián)系。所以，當學生遇到問題，教師不應當馬上出手幫助，而應該為學生提供充足的實踐機會和時間，發(fā)揮學生的主體意識。只有通過自己親身經(jīng)歷制作訓練才會有體會和深刻的印象。實踐內(nèi)容要注重實用性，必須與市場相結合，來源可以是合作單位的實際課題，也可以是收集到的招標項目。只有通過完成這樣的實踐過程才能真正積累到適用于社會的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗最牢靠、借鑒的廣度與深度也最充分。實踐的手段要注重多樣性，利用電腦進行設計表現(xiàn)是最基本技能，如今的國際展示業(yè)正向著人機互動、虛擬漫游等高技術領域發(fā)展。因此利用聲、光、電等多媒體技術進行展示的手段更應當嘗試，僅依靠老師講授、示范的是遠遠不夠的。學生必須一次次地通過動手實踐，一次次地積累經(jīng)驗，只有完成相當數(shù)量的實踐積累后，才能從“量”變到“質”的飛躍，才有可能成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（三）項目化團隊培養(yǎng)——涉足市場形態(tài)，培育交流與協(xié)作能力等綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)

在項目教學中通過團隊合作這條線學生可以分享許多東西，比如知識、技能和經(jīng)驗。在設計過程中每個人都需要有人能聆聽意見，通過頭腦風暴，為提升設計方案的創(chuàng)新提供了機會。每組成員都相互了解彼此的技能，都有自己的強項和優(yōu)勢，通過團隊協(xié)作的形式可以起到取長補短的作用，也為互相學習，發(fā)揮個人之所長提供機會。項目則由校企合作企業(yè)提供，教師將任務下達給每個團隊。

任務下達后，將學生以技能組合的團隊方式來進行分組。將學生按能力優(yōu)勢、興趣愛好、性格特征等分配到工作的各個環(huán)節(jié)，如客服組、調研組、方案創(chuàng)意組、工程設計組等，讓學生在分工協(xié)作、相互交流的過程中完成項目設計任務。團隊中的分工合作有利于學生創(chuàng)造性和個性發(fā)展。

傳統(tǒng)教育以教為主，強調學生接受知識，項目化團隊教學讓學生在原有的基礎知識上去探究、去品味、去熏陶、去感悟，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮、職業(yè)素質得到提高。制訂工作計劃并有效完成計劃，可以鍛煉學生的時間管理能力、自我管理能力、職業(yè)素質等。

學生將在整個項目過程與客戶進行溝通交流、提案匯報、信息反饋等，這一過程將涉及方案創(chuàng)意思路、匯報講演方式、預設客戶提問與作答，甚至包括方案的工程造價等一系列問題。學生經(jīng)歷這樣的制作過程，將對展示設計工作更有效地認知，獲得收集信息能力、溝通能力、協(xié)作能力及綜合能力。這些能力在人的職業(yè)生涯中一直為之服務，是一個人的持久職業(yè)生涯發(fā)展的原動力。

團隊組員就像工作中的同事，大家協(xié)同完成項目，為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作。在這種培養(yǎng)形式下，學生的實踐能力得到了提高，為就業(yè)增加了競爭力。而團隊模式如同設計工作室的組建模式，這樣的實踐過程為學生自主創(chuàng)業(yè)提供了可實施性。

三、高職展示設計教學“三部曲”的相互作用

（一）“理論教學”對“個人技能培養(yǎng)”和“項目化團隊培養(yǎng)”起到方向性的指導作用

理論教學中的設計案例展示和鑒賞不但提高了學生的審美能力，也對學生未來設計方向產(chǎn)生潛移默化的影響。理論教學內(nèi)容包含了許多空間搭建結構、技術、材料、管理等多方面的知識，是從事展示設計行業(yè)不可或缺的部分。多媒體技術手段結合的教學過程對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是很有幫助的。

（二）“個人技能培養(yǎng)”是“理論教學”的實踐，同時也為“項目化團隊培養(yǎng)”奠定基礎

個人技能培養(yǎng)也是實踐教學，如果說理論是實踐之“知”，那么實踐便是理論之“行”。學生將所學理論知識成功運用到設計實踐中去，個人所學技能得到應用和進一步提升。在實踐過程中，學生能發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)長處和興趣方向，為項目化團隊教學的分組培養(yǎng)奠定基礎。

（三）“項目化團隊培養(yǎng)”不僅是“理論教學”的運用，也是“個人技能培養(yǎng)”的演進

項目化團隊培養(yǎng)使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會，增強實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，通過該培養(yǎng)實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透。項目化團隊培養(yǎng)是綜合運用所學知識的實踐訓練。理論知識為實踐訓練提供理論基礎，促進實踐訓練的實施。實踐訓練能檢驗理論教學的可靠性，并把重要信息反饋給理論教學，對理論教學形成指導與促進，從而更好地為實踐教學服務。其間，個人技能又為理論指導實踐、實踐反饋理論搭建起橋梁，這樣交替循環(huán)，便形成了一個非常完美的良性循環(huán)。因此“項目化團隊培養(yǎng)”是促進理論知識和個人技能共同發(fā)展的橋梁，是解決理論與實踐矛盾的武器，是提升教學績效的催化劑。

“三部曲”具有內(nèi)在統(tǒng)一的聯(lián)系，是互相蘊含、互相滲透、互相作用的。在當前社會發(fā)展快速、競爭激烈的形勢下，“三部曲”培養(yǎng)作為一次全新的探索，是針對目前展示設計市場實際需求，強調學生的專業(yè)技能和綜合素質的全面培養(yǎng)，強調專業(yè)知識與實踐緊密結合，為教師和學生提供了一個開放與自由的實訓模式。