沈美光

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 福建福州 350001）

建立聲音感覺的主導(dǎo)與主體關(guān)系的處理

沈美光

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系 福建福州 350001）

在聲樂教學(xué)中，主導(dǎo)與主體的關(guān)系往往被忽略，以至于產(chǎn)生各種偏見和誤導(dǎo)，毀壞學(xué)生的嗓音。建立聲音感覺一定要以學(xué)生的主體感覺為中心，教師不要把自己的感覺強(qiáng)加于學(xué)生，而忽視學(xué)生的感覺。主導(dǎo)感覺只是一種引導(dǎo)，教師的作用只能是幫助學(xué)生消除錯誤的主體感覺，建立正確的主體感覺。

聲樂教學(xué)；主導(dǎo)感覺；主體感覺；關(guān)系處理

建立正確的聲音感覺，是聲樂教學(xué)當(dāng)中一個的基本任務(wù)，只有在完成了這個任務(wù)以后，我們才能夠進(jìn)行其它的技能訓(xùn)練。事實(shí)上，每個人對聲音的敏感度是千差萬別的。這對我們的聲樂教學(xué)影響很大。教師如何經(jīng)由自己的感覺去建立學(xué)生正確的聲音感覺，往往成為一大難題。因此怎樣處理教師的感覺與學(xué)生的感覺的關(guān)系，是一個很值得探究的問題。

一、教學(xué)過程中主導(dǎo)與主體的關(guān)系

眾所周知，教學(xué)過程包含著教師與學(xué)生的關(guān)系，是一個教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)過程是一個教師與學(xué)生雙邊互動的過程，它是教師和學(xué)生共同完成的。在這個過程中，一方面，教師通過一定的教學(xué)方法和手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識，因此，教師起著主導(dǎo)作用；另一方面，從接受知識，學(xué)習(xí)知識這方面來看，主要是學(xué)生獲得知識，整個教學(xué)是以學(xué)生最終獲得知識而算達(dá)到目的的，通過教學(xué)要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的智力才能，才能終結(jié)的，一切都圍繞學(xué)生展開，因此，學(xué)生是整個過程的主體。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用很重要，而學(xué)生的主觀能動性更為重要，教師的主導(dǎo)作用，必須經(jīng)由為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，方能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。對于聲樂教學(xué)，當(dāng)然不能例外，也必須遵守這條規(guī)律。

二、聲樂教學(xué)中的主導(dǎo)感覺和主體感覺

在聲樂教學(xué)當(dāng)中，我常常說到建立聲音感覺，有一個基本的問題我們經(jīng)常是忽略的，以至于我們產(chǎn)生了很多的混亂。這個問題就是：我們常說的聲音感覺是誰的感覺？是主導(dǎo)的聲音感覺，還是主體的聲音感覺？

這個問題，在表面上似乎是不值得一提，好像是人人都明白的，其實(shí)并非如此。

比如說，有一個案例。一位聲樂教師教一個學(xué)生感覺聲音的高位置，告訴學(xué)生去找一個感覺，就是覺得在兩條眉毛中間的地方有一個點(diǎn)，聲音匯聚在這個地方，并且振動。這位學(xué)生努力地找到了這個感覺，但是，他的聲音卻是一股腦地往上沖，沒有一點(diǎn)根基，相當(dāng)?shù)乜仗摗：茱@然，這是錯誤的。教師一次又一次地示范，強(qiáng)調(diào)發(fā)聲的要點(diǎn)，學(xué)生不但沒有改觀，問題反而更為嚴(yán)重，中音感覺還好，到了f2以上，簡直就是在尖叫了。這時，教師也比較著急，責(zé)問學(xué)生為什么不按他的感覺去做，而教師聽到的回答卻相當(dāng)?shù)匾馔?。這個學(xué)生說他就是按教師的感覺去做的，聲音集中在眉心振動。這樣，師生處于一種很尷尬的局面，似乎是山窮水盡，毫無辦法了。因此，只有放棄。然后，在歌唱練習(xí)當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)他唱一個a2音，是一個長音，相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定，并且位置很高，感覺很好。教師叫他體會唱這個音時有什么感覺，他說是腰后部有兩塊地方支撐著唱出來的。教師就用這個感覺幫助他建立了聲音的高位置。

從這個案例中，我們可以明白一個問題，在聲樂教學(xué)中，其實(shí)存在著兩種聲音感覺：教師的聲音感覺和學(xué)生的聲音感覺，在此，我們把它們分別稱為主導(dǎo)感覺和主體感覺。主導(dǎo)感覺和主體感覺，它們可能會在某些情況下取得一致，但是，在實(shí)際的聲音訓(xùn)練中，卻是大相徑庭，本案例就是一個明顯的例證。

在目前的聲樂教學(xué)中，對主導(dǎo)感覺和主體感覺沒有區(qū)別。這些模糊的觀念，使我們在聲音感覺上產(chǎn)生混亂的原因。為了澄清這些混亂，我們應(yīng)該建立起主導(dǎo)感覺和主體感覺這兩個概念，把它們區(qū)別對待，并要正確地處理二者之間的關(guān)系。

三、主導(dǎo)感覺和主體感覺的關(guān)系處理

正確處理主導(dǎo)感覺和主體感覺的關(guān)系，是聲樂教學(xué)的首要問題，它貫穿在整個聲樂教學(xué)過程中，并對教學(xué)的方法手段、教學(xué)的結(jié)果給予很大的影響。筆者根據(jù)多年來的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要處理好二者的關(guān)系關(guān)鍵在于弄明白以下三方面的問題。

1.主導(dǎo)感覺不能替代主體感覺

在聲樂教學(xué)過程中，主導(dǎo)感覺也是不能替代主體感覺的，主導(dǎo)感覺只有通過主體感覺，在與主體感覺取得一致的情況下，才能起到它應(yīng)有的作用，否則，就要產(chǎn)生混亂。例如，放松喉嚨的問題，主導(dǎo)感覺是打開喉嚨，喉頭往下移，并保持穩(wěn)定，而主體感覺則有可能完全不是這樣，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，往往教師一講打開喉嚨，學(xué)生就關(guān)注喉嚨，這時候喉嚨就越是難以打開，整個喉嚨肌肉高度緊張，青筋暴露，一到高音就“啪”的一下，反而把喉嚨關(guān)閉了。這時候，只能順著學(xué)生的感覺走，尋找他們在獲得正確姿勢、發(fā)出正確聲音時的主體感覺。在目前的聲樂教學(xué)中，教師們總是照搬一種模式，這實(shí)質(zhì)上就是用主導(dǎo)感覺代替主體感覺，這是不正確的，這是必須避免的。

2.主導(dǎo)感覺的偏持性與誤導(dǎo)

一般的聲樂教師，往往對自己的感覺很自信，他們有可能從他們的老師那里繼承了一套訓(xùn)練方法，也許自己在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了一套教學(xué)理論和方法。比如，有的教師善于做管道，不管學(xué)生的具體情況如何，都給他做個管道，認(rèn)為管道做成以后，聲音就有了金屬聲，氣息就有了支柱。并且，他們還以各種派別自居。這在我們目前聲樂教學(xué)中是一種較為普遍的現(xiàn)象，因而，產(chǎn)生聲樂教學(xué)中主導(dǎo)感覺的偏持性現(xiàn)象。

主導(dǎo)感覺的偏持性現(xiàn)象必須產(chǎn)生誤導(dǎo)。某些主導(dǎo)感覺，諸如做管道獲金屬聲，一旦在時間上持續(xù)得較為長久，在人群中流傳得較為廣泛的時候，人們就會對此產(chǎn)生認(rèn)同，誤導(dǎo)人們，使人們認(rèn)為這些都是正確的做法。筆者曾經(jīng)遇到過有些學(xué)生，一定要把喉嚨掙開，把嘴撮起來，找到老師教的感覺，才能算是唱歌，也才能唱得出歌，并且他們認(rèn)為只有這種感覺是唱歌的正確的感覺，其它的感覺都是錯誤的。

主導(dǎo)感覺的偏持性與誤導(dǎo)確實(shí)危害不小，我們應(yīng)力戒之。

3.幫助建立正確的主體感覺

幫助學(xué)生建立主體感覺的最主要的方法就是法無定法，跟著學(xué)生的感覺走。教師的主體感覺當(dāng)然是很重要的，但是，它永遠(yuǎn)是處于一種引導(dǎo)的地位，學(xué)生的主體感覺是我們所要建立的，是我們教學(xué)的重點(diǎn)和目的。我們一定要消除主導(dǎo)感覺的偏持性與誤導(dǎo)，千萬不要以主導(dǎo)感覺代替主體感覺。如下的方法是我們常常采用的。

(1)主導(dǎo)感覺→正確的主體感覺

這種做法是直接通過主導(dǎo)感覺建立正確的主體感覺。教師把正確的主導(dǎo)感覺直接地教給學(xué)生，學(xué)生也能夠取得和教師一樣的感覺，也就是說主導(dǎo)感覺能夠直接轉(zhuǎn)化為主體感覺。比如說，練習(xí)氣息下沉的吸氣動作，教師教學(xué)生聞花香，把氣吸到肺的底部，學(xué)生經(jīng)過一定的練習(xí)，都能過做到。這種做法適用于從來沒有學(xué)過聲樂的學(xué)生，也適用于平常生活中能找得到相一致的感覺的技巧練習(xí)，對于業(yè)已學(xué)過聲樂的學(xué)生，有某一些老師幫他們建立過某些感覺的學(xué)生來說，就不太適用。當(dāng)然，前提是學(xué)生自己要努力的練習(xí)。但是，從總體上來看，這種做法能夠不走或少走彎路，相對來說整個過程的進(jìn)行還比較順利。

(2)主導(dǎo)感覺→對比→錯誤的主體感覺

這種做法不是直接地建立正確的主體感覺，其關(guān)鍵是找出錯誤的主體感覺。教師的主導(dǎo)感覺只是給學(xué)生提供一個參照物，供學(xué)生作為對比之用。在教學(xué)過程中，教師明確的告訴學(xué)生，他的感覺是錯誤的，并通過教師正確的示范，讓學(xué)生進(jìn)行對比，讓他去體驗(yàn)這個錯誤的感覺，知道這個感覺是錯誤的，是錯在什么地方，記住這個錯誤的感覺，力圖在以后的練習(xí)中加以避免。比如說，一個漂亮的聲音必須是有氣息的支持，有良好共鳴的。究竟什么為良好的共鳴，老師給學(xué)生提供一個感覺，就是有共鳴的聲音是圓潤的，有穿透力的，優(yōu)美的。而學(xué)生感覺到自己的聲音很響亮、清脆、很優(yōu)美，則往往是沒有共鳴的聲音，因此，他必須在主導(dǎo)感覺的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比，記住他的這種感覺，并且記住這種感覺是錯誤的。在找出錯誤的主體感覺之后，接下來就是避免這種主體感覺，用正確的主體感覺取而代之。在后一步，我們可以用將主導(dǎo)感覺轉(zhuǎn)化為正確的主體感覺的辦法。但是，這個糾錯的過程是一個反反復(fù)復(fù)的曲折的過程。業(yè)已學(xué)過聲音的學(xué)生，建立了錯誤的聲音感覺，往往就要實(shí)行這樣的糾錯處理。

(3)主體感覺→主導(dǎo)感覺→正確的主體感覺

這種做法是在主導(dǎo)感覺的引導(dǎo)下直接找正確的主體感覺。教師的主導(dǎo)感覺給學(xué)生提供一個引導(dǎo)，也就是說作為一個判斷正確與錯誤的標(biāo)準(zhǔn)。具體的做法是：教師讓學(xué)生自己體會，自己找感覺，教師幫他判斷正確的感覺，告訴他正確的時候，然后，讓學(xué)生自己體會這時候是一個什么樣的感覺，不管學(xué)生是一個什么樣的感覺，教師就肯定它是一個正確的感覺，并要求學(xué)生就按照這個感覺去做。比如講，有的學(xué)生唱歌喉嚨很緊張，老是放不松，教師可以叫學(xué)生不經(jīng)意的、隨便演唱，一旦發(fā)現(xiàn)他的某一個段落、某一個樂句、抑或是某一個音唱得正確，喉嚨是放松的，就讓學(xué)生自己體會，自己找這個感覺，不要提喉嚨的問題，也不要提緊張的問題，直接告訴他保持這個感覺，用這個感覺唱歌就行了。這種做法可以用于從來沒有學(xué)過聲樂的人，對于那些錯誤比較頑固的人，用來糾錯，也會獲得意想不到的效果。

上述三種方法，可以有針對性地做單項(xiàng)的練習(xí)，但是它們經(jīng)常是融合在一起的，起到相輔相成的作用，因此，我們不能把它們相互隔離起來。

總而言之，在建立聲音感覺的時候，我們一定要以學(xué)生的主體感覺為中心，教師的主導(dǎo)感覺只是一種引導(dǎo)，教師不要偏持自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法體系，把主導(dǎo)感覺強(qiáng)加于學(xué)生，否則，很容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，犧牲學(xué)生的個性，毀壞學(xué)生嗓音的前程。一個聲樂教師的作用只是給學(xué)生建立正確的主體感覺、消除錯誤的主體感覺以幫助，他永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生，學(xué)生正確的主體感覺最終只能由學(xué)生自己體會，自己建立。

[1]華中師范大學(xué),等．教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1982.

[2]沈湘,著.李晉瑋,李晉瑗,整理.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海:上海音樂出版社,1998.

[3]趙梅伯.歌唱的藝術(shù)[M].上海:上海音樂出版社,1997.

To construct the relationship of dominance and subject of sound perception

Shen Mei-guang

(Preschool Education Department, Fujian Infant Normal College, Fuzhou Fujian, 350001, China)

In vocal musical teaching, teachers are ignorant of the relation between the teachers’feelings and the students’feelings. On this way,teachers may mislead their students and students’voice may be impaired.So teachers should focus on the leading status of students and not put their own feelings to students and ignore students’feelings when they help students feel sound perception . As we know, teachers only play an important role to lead their students .so,teachers only can help students to put right feelings.

vocal music teaching; the dominant feeling; body feeling; relationship

J616

A

1000-9795（2014）05-0087-02

［責(zé)任編輯：董 維］

2014-03-12

沈美光（1970-），男，福建東山人，講師，從事聲樂表演與教學(xué)方向的研究。