羅筑華

(南華大學學生工作部，湖南衡陽 421001)

一、前言

本文中的貧困大學生，特指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習、生活和求職等基本費用的學生。當前，我國高校貧困大學生總數占在校學生總數的20%－25%，其中特困生占在校學生總數的 8%－10%。在中西部地區(qū)高校，貧困生所占比例更高。由于自身條件和社會資源的限制，就業(yè)市場機制還不健全以及其他社會環(huán)境方面的不利影響，貧困大學生在就業(yè)上往往處于弱勢地位，其就業(yè)率一般要低于全校平均就業(yè)率約10個百分點［1］，低于非貧困生就業(yè)率 17．6 個百分點［2］。同時，與家庭經濟狀況較好的學生相比，貧困大學生還呈現出簽約時間明顯滯后、簽約率明顯偏低、就業(yè)崗位明顯偏差等特點［3］。

當前，國內貧困大學就業(yè)研究主要集中在貧困大學生就業(yè)指導［4］［5］、就業(yè)競爭力探討［6］、就業(yè)困難的原因分析和對策［7］［8］以及實現充分就業(yè)的意義［9］等方面，且具有如下特點:對現象描述得多，對深層原因分析得少;對定性研究得多，實踐行動研究得少;觀點零落散見，缺乏系統(tǒng)性。曾繼平［10］認為，西方各國關于大學生就業(yè)問題、成因和促進政策及其措施的研究，為我國貧困大學生就業(yè)問題的研究提供了借鑒。

二、貧困大學生就業(yè)指導的現實意義

(一)有利于破解貧困大學生就業(yè)困難局面

許多貧困大學生進入大學后，在他人和社會的不良影響下失去前進的動力和努力的方向，對于自己還要不要努力和該朝著什么方向努力這個問題顯得很迷茫，不知所措。在當前就業(yè)形勢嚴峻的狀況下，他們一心只想在大城市找一份工作，而不顧職位與自己的特長和專業(yè)對不對口，部分貧困大學生甚至找不到工作也寧愿“漂”著，不愿到其他地方去就業(yè)，這必然將導致其就業(yè)困境的出現。既然“就業(yè)指導能有效幫助大學生樹立起正確的就業(yè)觀、掌握更多求職擇業(yè)技巧和方法、正確認識和評價自我、提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力”［11］，那么，針對貧困大學生開展就業(yè)指導必將有助于他們更加明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，更深入了解國家最新就業(yè)政策，樹立正確的就業(yè)觀，拓寬就業(yè)視野，以更加積極的姿態(tài)到更缺乏人才、更需要人才的中小企業(yè)、欠發(fā)達地區(qū)、西部地區(qū)、基層去就業(yè)，從而從根本上打開貧困大學生就業(yè)困難的局面。

(二)有利于中華民族優(yōu)秀品質的繼承與發(fā)展

貧困大學生一般從小經受生活的磨煉，身上擁有很多難能可貴的優(yōu)秀品質:思想上比較單純，積極上進;學習上非常用心和刻苦;性格上與人為善，平易近人;作風上為人正派、謙虛、低調;工作上能堅持原則，服從安排，不挑三揀四，能兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，能吃苦耐勞，踏實肯干，責任感強，并有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和奉獻精神。這些優(yōu)質品質正是中華民族長期以來形成的優(yōu)秀品質，是當前我們青年一代身上所最為缺乏的。加強貧困大學生就業(yè)指導，強調這些優(yōu)秀品質的重要性，有利于貧困大學生保持這些優(yōu)秀品質，從而使中華民族的優(yōu)秀品質得到繼承與發(fā)展。

三、貧困大學生就業(yè)指導的原則

(一)個性化原則

貧困大學生個性化就業(yè)指導是在針對全體大學生進行就業(yè)指導的基礎上提出的。這一原則要求充分了解貧困大學生就業(yè)的個性化需求，挖掘、開發(fā)其就業(yè)的個體潛能，提高其就業(yè)能力，幫助其走最優(yōu)化就業(yè)路線，促進其個性化發(fā)展。羅杰斯的人本主義是這一原則的理論基礎，以人為本是其核心，提高貧困大學生就業(yè)能力和幫助他們完成從大學生到職業(yè)人的順利轉變是其目標。其內涵包括對每一個貧困大學生個體進行一對一的職業(yè)發(fā)展指導;對貧困大學生定期集中指導。個性化原則是貧困大學生個性化就業(yè)指導中應堅持的基本原則。

(二)全程化原則

所謂“全程化就業(yè)指導”，就是要求從大學一年級開始就對學生進行就業(yè)和成才的教育和指導，通過就業(yè)指導課、講座、就業(yè)服務信息網、校園文化活動、日常咨詢等方式，對學生進行各種形式的就業(yè)和成才教育，幫助學生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀、人生價值觀，向學生講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧［12］。在貧困大學生就業(yè)指導中堅持全程化原則，可以徹底改變“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動式就業(yè)指導方式，可以把就業(yè)指導與專業(yè)教育有機結合起來。這一方面有利于大學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習積極性;另一方面，有利于高校樹立就業(yè)導向、市場導向的辦學理念，促進教學改革。全程化原則可以彌補傳統(tǒng)就業(yè)指導的不足和缺憾，兼顧大學生就業(yè)的個人層面和社會層面。落實好單位只是個人層面上的成功，畢業(yè)生獲得職業(yè)成功，把個人潛力充分發(fā)揮出來，推動社會發(fā)展，這才是社會層面上的成功。

(三)針對性原則

每個貧困大學生都有很強的潛在和顯性就業(yè)指導需求，針對性原則就是基于貧困大學生的這種要求而提出來的。在該原則下進行的就業(yè)指導主要包括以下三個層面的含義:一是從就業(yè)和指導的關系而言，針對性指導是針對貧困大學生就業(yè)中遇到的問題和困難進行指導。二是從指導內容而言，針對性指導是以“難點”和“關鍵點”為對象的指導。“難點”是就指導內容而言的，指可能引發(fā)貧困大學生就業(yè)困難的若干因素?！瓣P鍵點”就指導方法而言，指如何通過指導方案設計破解貧困大學生就業(yè)困難而實現指導目標。三是從指導的層面而言，針對性指導是一種立足于最近發(fā)展區(qū)的指導，要指導貧困大學生想不到而又能體現思想方法和智慧價值的東西，避免指導水平和效益低下。

(四)主動性原則

主動性是指導者按照自己規(guī)定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質，由指導者的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。主動性原則是在貧困大學生就業(yè)指導中的必要原則，主要包括如下三層含義:一是主動培養(yǎng)就業(yè)指導意識;二是主動提升就業(yè)指導能力;三是主動提升就業(yè)指導工作水平。

(五)順應性原則

順應是指個人或群體之間調整行為以適應他人或環(huán)境的過程。順應性原則是貧困大學生就業(yè)指導的基本原則，要求針對貧困大學生高校大學生就業(yè)中的弱勢群體，加強就業(yè)指導，為其就業(yè)指明方向。這是高等教育公平正義原則的必然要求，是高校和諧校園建構的必然選擇。在當前貧困大學生就業(yè)困難的實際情況下，高校要有高度的責任感，堅持順應性原則，順應國家和社會客觀需要，顧全大局，不斷探索貧困大學生就業(yè)指導模式，積極開展貧困大學生就業(yè)指導工作。

(六)發(fā)展性原則

當今社會在不斷發(fā)展變化，每個人所處的生活和工作環(huán)境也在不斷發(fā)展變化中。發(fā)展性原則是貧困大學生就業(yè)指導的關鍵原則，要求既要考慮到貧困大學生個人的發(fā)展，又要考慮到社會的整體發(fā)展;既要考慮到貧困大學生現在的發(fā)展，還要考慮到其將來的長遠發(fā)展。

四、貧困大學生就業(yè)指導策略

(一)主動培養(yǎng)就業(yè)指導意識

意識具有能動性和調節(jié)作用。主動培養(yǎng)就業(yè)指導意識，是順利開展貧困大學生就業(yè)指導的思想基礎。要解決貧困大學生就業(yè)問題，為社會培養(yǎng)更多高素質人才，更好地為經濟社會服務，高校就應該主動培養(yǎng)就業(yè)指導意識，充分發(fā)揮意識的能動性和調節(jié)作用。要進一步解放思想，打破以純粹的思想政治工作取代就業(yè)指導教育的陳舊觀念;要深入學習和實踐中國夢理論，在其引領下進一步主動培養(yǎng)、增強貧困大學生就業(yè)指導意識。指導與服務貧困大學生就業(yè)是高校自身的不可推卸的責任和義務，切不可對貧困大學生這一弱勢群體的就業(yè)指導事不關己、高高掛起。

(二)主動打造高水平就業(yè)指導教師隊伍

打造高水平的就業(yè)指導教師隊伍是實施貧困大學生就業(yè)指導工作的前提條件。盡管當前我國高校都設立了畢業(yè)生就業(yè)工作機構，配備了相應的專職人員，但事實上這一機構工作的人員由于要忙于應付大量的事務性工作，難以有固定時間和精力來對貧困大學生開展針對性和個性化的就業(yè)指導。就業(yè)指導教師大多由缺乏業(yè)務培訓、理論知識不完備、實踐經驗不足的輔導員教師擔任，專業(yè)化程度不高，就業(yè)指導能力不足，難以滿足貧困大學生個性化就業(yè)指導的現實需求。高校應將建設一個高水平的就業(yè)指導教師隊伍作為其就業(yè)工作的重要內容，切實提高貧困大學生就業(yè)指導能力。

(三)主動搭建立體化就業(yè)指導平臺

搭建立體化就業(yè)指導平臺是實施好貧困大學生就業(yè)指導工作的關鍵所在。首先，組織力量編寫針對本校學生特點的就業(yè)指導教材。當前，絕大多數高校使用的就業(yè)指導教材都缺乏指導性、實用性。其次，設立專門的就業(yè)指導咨詢室。在咨詢室，貧困大學生可以和專職就業(yè)指導教師暢所欲言，進行一對一、面對面的交流。再次，建立專門的貧困大學生就業(yè)工作QQ群，利用網絡方便、快捷的特點，及時解決貧困大學生遇到的求職困惑。最后，更多地建立勤工助學與校企合作就業(yè)教育基地，定期安排貧困大學生到基地參觀、實習等方式，讓他們得到貼近社會實際的求職實戰(zhàn)演練，提升自身就業(yè)能力。

(四)全方位開展就業(yè)指導工作

1.認知指導方面。首先，指導貧困大學生正確認識貧困。貧困是可以改變的、是暫時的，貧困不是永遠的，不是自己的弱點，不是自己的缺點，更不是自己的恥辱。貧困大學生要相信，只要不懈努力，就可以找到一份理想的工作，就可以改變貧困的現狀，改變自己的命運。其次，指導貧困大學生正確認識自我。人貴有自知之明。人只有正確認識自我，才能客觀地分析和評估自我，從而找準自我提升的立足點和出發(fā)點;才能對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最為科學的判斷，從而使自己的人生追求與經濟社會發(fā)展形勢相適應。再次，指導貧困大學生正確認識當前就業(yè)形勢。只有正確地認識到當前就業(yè)形勢的嚴峻性，才能更理智地面對擇業(yè)并適時調整就業(yè)期望值，排除不良情緒，保持平和心態(tài)，在擇業(yè)受挫時不灰心、不氣餒。最后，指導貧困大學生正確認識就業(yè)競爭。依靠家庭社會關系就業(yè)的畢竟只是少數，就業(yè)競爭的主流還是知識、能力和綜合素質的競爭。切不可怨天尤人，隨波逐流，荒廢學業(yè)。

2.知識指導方面。知識是構成人類智慧的最根本的因素，為招聘人員所看重。由于經濟壓力所迫，大部分貧困大學生不得不花費更多時間和精力參加校內外勤工助學工作，以籌集學費和生活費。由于課外學習時間受到擠壓，課堂學習精力受到干擾，新知識更新速度受到影響，貧困大學生在專業(yè)知識、人文科學知識、社會生活知識、就業(yè)政策知識等方面處于弱勢。首先，高校要積極引導貧困大學生牢牢抓住課堂學習的機會，聚精會神，專心致志，努力學習并掌握好專業(yè)文化知識;其次，要積極引導貧困大學生充分利用節(jié)假日等空余時間進行自主學習，通過廣泛閱讀自己喜歡的書籍資料提升人文科學知識和社會生活知識水平;最后，要積極引導貧困大學生積極參加學校就業(yè)部門組織的就業(yè)專家講座，選修有關大學生就業(yè)能力拓展等素質課程，以了解和掌握一般性的就業(yè)政策、就業(yè)信息，以及求職材料制作和應聘面試技巧等方面的知識。

3.能力指導方面。能力是指人們利用自身知識、經驗認識事物和解決問題的本領。就業(yè)能力是畢業(yè)生獲得和持續(xù)保持工作的最根本條件。由于自幼缺乏系統(tǒng)的家庭教育引導，缺乏音樂、美術、書法、舞蹈、外語等課程的培訓經歷，貧困大學生特長不太突出，個性不太鮮明，視野不太開闊，表現能力和與人溝通的能力較弱，人文素質整體欠佳。更有甚者，一些貧困大學生自幼性格內向、自卑、膽小、孤獨，不善于交際，傾向于長期將自己封閉在一個狹窄的空間內，不主動參與班級和校內外各種活動，就業(yè)能力處于弱勢。首先，高校要引導貧困大學生主動參加班委會和各種社團活動，以鍛煉自己的溝通、決策和組織管理能力。其次，要引導貧困大學生主動參與學校組織的各種社會實踐活動。充分利用課余時間、假期，尋找實習崗位。通過社會實踐活動，理論聯(lián)系實際，增強自己的動手操作和創(chuàng)新能力，增強知識的運用能力。再次，要免費開設諸如外語培訓、計算機培訓、普通話培訓、駕駛培訓等各種技能培訓班，要求貧困大學生充分利用課余時間參加，以此來提高其特殊技能水平。最后，要引導貧困大學生積極參加勤工助學工作，以大力提升其就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4.心理指導方面。面對嚴峻的就業(yè)形勢，貧困畢業(yè)生常常會產生不良的心理。在求職擇業(yè)前，對邊遠地區(qū)、低收入的單位看不上眼，對大中城市收入高、福利好的單位又缺乏必勝的信心和勇氣;在求職擇業(yè)中，常常會出現膽小、萎縮、緊張、急功近利等心理問題，在面試時常常面紅耳赤、張口結舌、支支吾吾、答非所問，給用人單位造成不好的印象;在遭受求職失敗挫折之后，則更容易產生焦慮、自卑心理，并出現失去自信、不思進取、情緒低落、情感淡漠、沮喪失落、意志麻木等不良心理反映。為此，高校要通過開設就業(yè)心理學課和舉行就業(yè)心理講座等途徑，讓貧困大學生系統(tǒng)地學習心理學知識，了解心理活動規(guī)律，掌握控制自己不良心理的有效方法;針對部分貧困大學生孤僻、不合群等情況，積極開展面對面的或網絡個性化、人性化的就業(yè)心理輔導，打開貧困大學生的心扉，解開貧困大學生的心結，培養(yǎng)他們健康的心理品質。具體地說，就是要使貧困大學生丟掉自卑、自負、怯懦、焦慮、嫉妒、不滿、僥幸和依賴的心理;而是有信心、有合理期望值、有承受挫折的準備，有自主創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)、先就業(yè)再擇業(yè)、甚至失業(yè)等心理準備。有了這些就業(yè)前的心理準備，貧困大學生就能夠在求職時放松自如，坦然面對困難，最終實現“就業(yè)夢”。

5.職業(yè)精神指導方面。職業(yè)精神與人的職業(yè)活動緊密相連，是其職業(yè)道德、理想、態(tài)度、責任、技能作風的綜合表現。這一精神總是鮮明地表現在職業(yè)根本利益、職業(yè)責任、職業(yè)行為上。加強大學生職業(yè)精神培養(yǎng)是人的可持續(xù)發(fā)展的需要，也是企業(yè)和社會發(fā)展的需要［13］。高校貧困大學生要避免誠信意識淡薄和就業(yè)取向功利化;要提升貧困大學生艱苦樸素和吃苦耐勞精神、“干一行、愛一行”的敬業(yè)精神、敢打敢拼的“亮劍精神”以及團結協(xié)作和開拓創(chuàng)新精神。

6.就業(yè)信息獲取指導方面。在當今信息化時代，大學生廣泛、及時、準確地了解和掌握就業(yè)信息，有利于他們盡快找準自己的位置，避開就業(yè)雷區(qū)，也有助于他們適時調整就業(yè)觀，主動適應社會需要，以最小的代價找到最理想的工作。貧困大學生，往往沒有足夠的途徑和足夠的時間、精力、財力和物力去獲得就業(yè)信息，而就業(yè)信息則具有不通暢、不準確、不到位的特點。為此，高校在就業(yè)信息獲取方面指導貧困大學生，一是主動從學校就業(yè)主管部門、各級人力資源和社會保障部門、人才交流中心、職業(yè)介紹所、供需見面會獲取就業(yè)信息;二是主動從報紙、雜志、廣播、電視等新聞媒體獲取人才需求信息;三是充分利用生產實習、社會實踐、畢業(yè)實習等機會獲取人才需求信息;四是主動從家人、親戚、教師、朋友、同學、校友等社會關系中獲取有關需求信息;五是主動從具有速度快、信息量大和傳播范圍廣特點的互聯(lián)網中收集就業(yè)信息。

五、結語

貧困大學生是高校大學生中的弱勢群體，其就業(yè)問題事關社會的和諧穩(wěn)定、學校的長遠發(fā)展、家庭的幸福安康以及學生的前途命運［14］。筆者對當前高校貧困大學生就業(yè)指導的意義進行了分析，闡述了貧困大學生就業(yè)指導的原則，提出了貧困大學生就業(yè)指導的策略。筆者期望該研究結果能為今后高校貧困大學生就業(yè)指導工作的深入開展和貧困大學生就業(yè)問題的順利解決提供一些有益的參考。

［1］林建浩．從就業(yè)上解決高校貧困生問題的途徑探索［J］．內蒙古農業(yè)大學學報，2007(3):77－78．

［2］黃建美，蔣 林．經濟困難大學生就業(yè)狀況分析與對策［J］．湖南科技大學學報:社會科學版，2009(3):121－123．

［3］閆 瑩．高校貧困大學生就業(yè)服務與指導研究［J］．長江大學學報:社會科學版，2010(2):247 －248．

［4］劉小紅．高校貧困生就業(yè)指導研究［D］．南寧:廣西民族大學碩士學位論文，2009．

［5］章東斌．貧困大學生的就業(yè)服務與指導研究［J］．煤炭高等教育，2010(5):83－85．

［6］劉艷艷．高校家庭經濟困難學生就業(yè)競爭力研究［D］．西安:西安理工大學碩士學位論文，2008．

［7］姜 策，李曉安．貧困大學生就業(yè)難的原因分析與對策研究［J］．中國大學生就業(yè)，2006(2):120－121．

［8］徐 豪，孫忠華．高校貧困大學生就業(yè)問題研究［J］．遼寧教育研究，2007(6):111 －112．

［9］崔 征．關注貧困大學生就業(yè)問題 重視貧困大學生就業(yè)工作［J］．思想政治教育研究，2008(4):122－124．

［10］曾繼平．貧困大學生就業(yè)指導中的思想政治教育研究［D］．成都:西南大學博士學位論文，2012．

［11］張青玲．論高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務體系建設［D］．大連:大連理工大學碩士學位論文，2008．

［12］胡桂香．關于對全程化就業(yè)指導的思考［EB/OL］．http://www．student．sdnu．edu．cn/jypg/news_view．asp?newsid=191．2009－12－22/2013－10－10．

［13］陸 媛．當代大學生職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造［J］．繼續(xù)教育研究，2011(12):155－157．

［14］彭仲生，黃建美，李 慶．從高校的視角看貧困大學生就業(yè)困難的原因與對策［J］．出國與就業(yè):就業(yè)版，2011(21):14－15．