馮寧

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式有利于推動課程教學(xué)中傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法與手段的變革。從教學(xué)環(huán)境看，由于高校不斷擴(kuò)招等原因，許多高校實(shí)行大班教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會很少，必要的技能或能力難以培養(yǎng)。從教學(xué)手段看，多數(shù)學(xué)校雖然添置了不少多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但設(shè)備的利用率不高，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，展現(xiàn)出了其高效率和高效能的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為載體的高職教學(xué)活動將成為高職院校課程教學(xué)改革和創(chuàng)新不可或缺的要素。

一、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)利用必要的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生有效自主地學(xué)習(xí)，廣泛開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分進(jìn)行師生之間的交流與互動，通過意義建構(gòu)的方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，這些獨(dú)特的理論視角正是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式所能提供的。因而，建構(gòu)主義理論成為支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的重要理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”和“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，是對傳統(tǒng)的“以教為中心”“以教師為中心”的教學(xué)理論和教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。在構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)過程中，從重建教學(xué)環(huán)境開始，通過精心籌劃教學(xué)設(shè)計(jì)，使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、探索和分享的工具，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正伙伴，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。教師所注重的是引導(dǎo)、組織學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，采用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方法，探究解決學(xué)習(xí)中的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)必須從重建有意義的教學(xué)環(huán)境開始，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，為信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支持。教育部、省教育廳、各高職院校大力提倡精品資源共享課的開發(fā)建設(shè)，并在財(cái)力和人力上支持教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其目的是推動高職教育教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個(gè)性化成長的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要資源載體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是包括圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、虛擬仿真、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、案例庫以及文本等教學(xué)文件和資料的集合，是經(jīng)過數(shù)字化處理，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下運(yùn)行的與課程有關(guān)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教學(xué)過程中以書本知識的靜態(tài)傳授為最主要目標(biāo)，而是根據(jù)教學(xué)對象自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和所學(xué)知識的“主題”來組織、表現(xiàn)和優(yōu)化知識信息，關(guān)注知識的呈現(xiàn)與索取方式，強(qiáng)調(diào)資源的多元化和立體化，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，通過對多種資源進(jìn)行開發(fā)、重組、整合，并與各種學(xué)習(xí)因素相互配合、相互作用，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的知識信息進(jìn)行再加工和意義建構(gòu)，對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有重要意義。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特征，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下利用學(xué)習(xí)資源策劃學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備過程。

基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)則是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體這個(gè)平臺，在教學(xué)活動過程中利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、資源庫等形式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和分層次協(xié)助學(xué)習(xí)。其特征是網(wǎng)絡(luò)信息量大、資源豐富、互動性強(qiáng)、突破時(shí)空限制、信息資源共享等。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，在建構(gòu)主義中，又稱“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，既重視學(xué)生對于新知識的主動探索和掌握，又重視學(xué)生了解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是：所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是有意義的學(xué)習(xí)活動；教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合；設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)、項(xiàng)目與活動，突出“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就能夠運(yùn)用知識、鍛煉能力的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，突出“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；鼓勵(lì)學(xué)生自己探究并解決問題，實(shí)現(xiàn)自我反饋；支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與自我評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)策略

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特性加之建構(gòu)主義學(xué)說的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。在當(dāng)前已實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，行之有效的教學(xué)策略主要包括自主學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略和教師指導(dǎo)策略等。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究能力，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、近似真實(shí)的背景來激勵(lì)學(xué)生對知識進(jìn)行積極的建構(gòu)，支持學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)策略是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，組織具有互補(bǔ)互助性質(zhì)的異質(zhì)分組形式來開展學(xué)習(xí)活動，利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，合作或分工、討論或啟發(fā)，相互交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作與溝通能力。教師指導(dǎo)策略是指教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并充當(dāng)資源引導(dǎo)者、任務(wù)咨詢者和學(xué)習(xí)監(jiān)控者等多種角色，提供指導(dǎo)、建議、暗示和反饋等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生自覺調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。需要指出的是，教學(xué)策略并不是按照某種固定的順序一成不變的，既可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合其他教學(xué)策略綜合應(yīng)用。

（三）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是指教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方法與手段融合在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)過程整體優(yōu)化的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式多種多樣，若從最有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的大融合，又能較好體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的主要教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心”的“探究性”教學(xué)模式和“問題型”教學(xué)模式。

“探究性”教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制的活動過程；教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織學(xué)習(xí)資源，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，幫助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皢栴}型”教學(xué)模式則是以問題為中心設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，以多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合鼓勵(lì)自主探究，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組交流與合作的作用，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動過程從繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）學(xué)情分析工作

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不僅僅要重視以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析等每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)習(xí)需求分析應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐。開展學(xué)生特征分析，使所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動適合學(xué)生的能力與知識水平，有助于為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中具體問題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“意義學(xué)習(xí)”的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素的要求。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要處理好教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、課程內(nèi)容四大要素的關(guān)系，從整體的、系統(tǒng)的層面上去設(shè)計(jì)和實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)是一個(gè)動態(tài)的過程，既是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)流程的起點(diǎn)，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要不斷總結(jié)、完善，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢

（一）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)具有明顯的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)小組形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們根據(jù)自身的興趣、能力水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等差異有計(jì)劃地展開學(xué)習(xí)活動，這種不拘泥于形式的學(xué)習(xí)過程充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個(gè)性化，可以最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，真正做到因材施教。

（二）有利于提升學(xué)生綜合能力

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動能夠發(fā)展學(xué)生的多種思維能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生提供生動形象、真實(shí)自然的學(xué)習(xí)情境，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，有利于學(xué)生質(zhì)疑問難、自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象、發(fā)散等創(chuàng)造思維能力。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，單元教學(xué)內(nèi)容成為整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成，是可變的組合，通過異質(zhì)分組形成的學(xué)習(xí)小組在知識探究、信息處理、交互協(xié)作、能力養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展等方面為學(xué)習(xí)活動的圓滿開展創(chuàng)造了最佳條件，學(xué)習(xí)活動過程從繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺圍繞某一專題進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，培養(yǎng)信息加工處理和創(chuàng)新的能力。

（三）有利于開展情境化的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)該包括問題情境設(shè)計(jì)、資源情境設(shè)計(jì)和活動情境設(shè)計(jì)等，要求學(xué)生能夠借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具，通過交流、合作、實(shí)踐，完成對知識的意義建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研究能力。為確保學(xué)習(xí)小組成員間暢通地討論、交流，共同建構(gòu)知識，學(xué)生需要熟練掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢的用以支持學(xué)習(xí)活動的技術(shù)工具，如百度等資源搜索工具，以及E-mail、騰訊QQ等交互通信工具。在網(wǎng)絡(luò)支持的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下，還原知識背景，將學(xué)習(xí)問題具體化。

五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐的反思

（一）強(qiáng)化了教學(xué)理論的導(dǎo)向作用

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫的建設(shè)與利用，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐活動完全有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)一方面通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐活動具體探索并完成了既定的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，形成了具有自身特色的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面通過實(shí)踐過程驗(yàn)證了建構(gòu)主義理論的基本思想，同時(shí)為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

（二）實(shí)現(xiàn)了開放式的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生通過上網(wǎng)獲取知識信息，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源由封閉型向開放型發(fā)展，沖破了傳統(tǒng)意義上依賴于課堂環(huán)境與書本媒介的局面，變“封閉式”的課堂教學(xué)為資源拓展型的“開放式”學(xué)習(xí)?！伴_放式”學(xué)習(xí)方式更加有利于因材施教，有利于學(xué)生質(zhì)疑問難、自主探究，充分挖掘?qū)W生的智慧與潛能。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)交互平臺創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的發(fā)展提供了有力的支持，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行獨(dú)立自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)，真正成為“學(xué)習(xí)的主體”，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過渡，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅度提升。誠然，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程?！耙詫W(xué)生為中心”的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式既給我們帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須不斷探究網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略與方法，不斷優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)需要改進(jìn)的地方

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性、系統(tǒng)性和具象性的特點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究、協(xié)助精神、創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)所沒有的優(yōu)點(diǎn)，但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)也有諸多需要改進(jìn)的地方。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源從內(nèi)容、形式等方面需要進(jìn)一步豐富，課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)資源庫的利用率不高，集備課、教學(xué)、答疑、自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、考核等互動功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式并不健全，學(xué)生通用信息技術(shù)職業(yè)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)需要全面提升，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也有待進(jìn)步，職業(yè)院校信息技術(shù)裝備水平亟待提高。