吳之洪 李明輝

近年來，隨著我國從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變以及高等教育大眾化發(fā)展的要求，高職教育得到空前發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”。然而，作為向生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的高職教育，其社會吸引力、人才質(zhì)量尚有待提高。麻省理工學(xué)院2007年開始實施一項工科本科生教學(xué)改革項目——工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃，在能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)模式、企業(yè)參與、專業(yè)化管理等方面進行改革和創(chuàng)新。麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃對目前我國高職院校普遍開展的項目式課程具有較好的借鑒意義。目前，這項計劃已引起清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等國內(nèi)本科院校的高度關(guān)注，但是我國高職教育尚未對此項計劃給予充分重視。

一、麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃的概況

近年來，許多國家非常重視科學(xué)和工程教育，作為提高國家制造業(yè)水平和國家綜合競爭力的戰(zhàn)略重點。德國、日本、印度等國家先后出臺政策鼓勵和扶持工程教育，培養(yǎng)本國工程技術(shù)人才，這使得美國在工程領(lǐng)域的主導(dǎo)地位不斷受到挑戰(zhàn)。美國在工程技術(shù)人員的數(shù)量遠超過其他國家，但美國本地的工程技術(shù)人才，尤其是具有領(lǐng)導(dǎo)能力的人才卻相對短缺。這種現(xiàn)象引起美國政府與教育界的高度關(guān)注。美國政府于2006年公布了《美國競爭力計劃》，其核心目標(biāo)在于通過加強科研投資在“基礎(chǔ)研究方面領(lǐng)先世界、在人才和創(chuàng)造力方面領(lǐng)先世界”①。這項計劃得到美國工程院的積極響應(yīng)，美國工程院在《2020工程師：新世紀工程學(xué)發(fā)展的遠景》的報告中提出：“工程師必須理解領(lǐng)導(dǎo)力的原理，并且能夠在個人的職業(yè)發(fā)展中不斷地實踐這些原理……高超的領(lǐng)導(dǎo)能力還包括在工作中堅持很高的道德標(biāo)準(zhǔn)，并且培養(yǎng)職業(yè)主義意識?！?/p>

在這種背景下，教育領(lǐng)域紛紛行動起來。其中，作為美國最頂尖的理工類院校，麻省理工學(xué)院大膽進行教育改革，制定了多項以培養(yǎng)美國工程領(lǐng)導(dǎo)人才為核心目標(biāo)的措施，工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃即是其中的重要舉措之一。工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃是一項針對本科生的課程改革計劃，其目標(biāo)一是改革教學(xué)方法，包括課程設(shè)置、學(xué)分結(jié)構(gòu)等；二是提高工程和科技教育的質(zhì)量，主要是充分發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)過程種的作用，延聘企業(yè)專家參與教學(xué)活動；三是培養(yǎng)學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)力，不僅僅是掌握知識和技術(shù)。這項計劃由麻省理工學(xué)院的杰出校友伯納德·戈登資助2000萬美元，是麻省理工學(xué)院工程學(xué)院有史以來投入最大的本科教學(xué)改革計劃。這個項目受到麻省理工學(xué)院的極大重視，制定了全面而詳盡的實施流程和評價標(biāo)準(zhǔn)。由于這項計劃取得的突出成績和示范作用，從2010年開始，美國其他10所大學(xué)也陸續(xù)推出此項計劃。

二、麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃的特點

作為對美國工程技術(shù)人才急切需求的回應(yīng)，麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃具有鮮明的特點，具體表現(xiàn)在四個方面：

1.明確的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具備“工程領(lǐng)導(dǎo)”素質(zhì)和能力的人才是工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃的目標(biāo)。首先，該計劃對其核心理念“工程領(lǐng)導(dǎo)”做了界定：在工程概念、設(shè)計、實施等方面能夠引領(lǐng)技術(shù)變革而且較有影響力的組織領(lǐng)導(dǎo)者，其中涉及多個領(lǐng)域比如產(chǎn)品制造、工業(yè)流程、項目管理、材料科學(xué)、分子科學(xué)、軟件工程、系統(tǒng)工程等②。其次，該計劃將“高效能工程領(lǐng)導(dǎo)”分解為六項能力：一是領(lǐng)導(dǎo)性格，即領(lǐng)導(dǎo)者在工程管理中具有果決、責(zé)任感、忠誠、自我意識、奉獻的精神；二是理解認同，對下屬和團隊成員能夠傾聽不同意見，實現(xiàn)有效溝通和認同，凝聚優(yōu)秀的企業(yè)文化；三是意義建構(gòu)，即對工程具有深刻的理解能力，及時了解社會需求，準(zhǔn)確把握工程前沿，具有系統(tǒng)性的思維，對工程方案進行合理評價和甄別；四是目標(biāo)愿景，了解產(chǎn)品和工程的制造與設(shè)計過程，運用創(chuàng)新思維對產(chǎn)品進行規(guī)劃，提供解決方案，對產(chǎn)品概念進行實物化；五是實現(xiàn)愿景，能夠帶領(lǐng)員工進行團隊組建，進行有效的團隊領(lǐng)導(dǎo)，整合有效資源，實施項目運作與監(jiān)管；六是技術(shù)知識與批判性思維。最后，該計劃明確了本科階段的工程領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)。由于該計劃的實施周期僅為1～4年，僅從人才養(yǎng)成的全過程來看，如此短的本科學(xué)習(xí)時間很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程師，更不可能培養(yǎng)出杰出的工程領(lǐng)導(dǎo)，但是該計劃為工程領(lǐng)導(dǎo)人才的后續(xù)或接力培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。在工程領(lǐng)導(dǎo)型人才培養(yǎng)的初始階段，核心價值或工程領(lǐng)導(dǎo)的理念非常重要，這是整個項目得以順利實施的前提和基礎(chǔ)。

2.注重培養(yǎng)的多樣性和層次性。工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃注重培養(yǎng)的多樣性和層次性，主要表現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的個體差異及特點，通過不同層次的培訓(xùn)，對各種能力進行有效整合。該計劃針對不同層次的大學(xué)生提供不同的項目課程模塊。具體而言，第一層次是普及型課程，培養(yǎng)學(xué)生的工程專業(yè)認同感和奉獻精神，具體的做法是工程學(xué)院所有本科學(xué)生（約600人）學(xué)習(xí)完全相同的工程項目課程模塊，培養(yǎng)團隊合作。第二個層次是選擇不同的課程，目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對工程創(chuàng)新和發(fā)明的更加深入的理解。具體的做法是為部分學(xué)生（100～200人）開設(shè)選修課程，包括一些學(xué)習(xí)模塊和內(nèi)容豐富的工程實踐，通過考試就可以得到“戈登”工程師證書。第三個是層次最高的精英課程，對通過第一層次和第二層次模塊化課程學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的學(xué)生（通常為20～30人）進行選拔。旨在通過更加個性化的精英教育模式，培養(yǎng)真正的工程領(lǐng)袖，并頒發(fā)“Gordon ELP（工程領(lǐng)導(dǎo)）”證書。至此，三個層次的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計劃課程全部完成。

3.理論與實踐緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的工程領(lǐng)導(dǎo)力離不開實踐，因為在高效能工程領(lǐng)導(dǎo)需要具備的能力和素質(zhì)中，很大程度上具有隱性知識的特點，無法通過專業(yè)知識的課堂教學(xué)進行傳授，必須在大量的工程實踐中錘煉而成。因此，該計劃的主要教學(xué)方法和教學(xué)手段是以項目為基礎(chǔ)進行的。這些工程實踐活動由教師和企業(yè)專家指導(dǎo)，讓學(xué)生親自領(lǐng)導(dǎo)和管理，自己動手設(shè)計和開發(fā)產(chǎn)品，而工程領(lǐng)導(dǎo)力實驗室則提供與現(xiàn)實項目中相同的設(shè)備、資金等生產(chǎn)環(huán)境。學(xué)生圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)體驗各個層次的領(lǐng)導(dǎo)實踐。這些項目既有實驗室精心設(shè)計，也有來自企業(yè)的現(xiàn)實需求。為此，麻省理工學(xué)院為學(xué)生提供了非常寬松的環(huán)境和設(shè)備，比如學(xué)生可以24小時進入實驗室，使用儀器、設(shè)備和材料，遇到技術(shù)問題時會有專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)。不同院系的學(xué)生也可以組建研究團隊，開展跨學(xué)科的大項目研究。③

同時，該計劃還通過與企業(yè)的合作提高學(xué)生參與的積極性，以及項目的真實性。比如，與企業(yè)簽署協(xié)議，由學(xué)生定期完成企業(yè)交付的產(chǎn)品訂單，從而為學(xué)生提供后續(xù)研發(fā)的資金支持，同時也是對學(xué)生管理和研究的項目提出高于實驗的質(zhì)量和工藝要求。由于企業(yè)面臨市場銷售的壓力，對質(zhì)量要求很高，學(xué)生需要領(lǐng)導(dǎo)自己的研發(fā)團隊，經(jīng)歷完整的工藝流程，包括產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、原材料采購、工藝制造、組件供應(yīng)、生產(chǎn)與質(zhì)量管理、整機調(diào)配、營銷與財務(wù)管理等。學(xué)生完成的作品可以直接提供給企業(yè)銷售或者作為重要組件使用。

4.專業(yè)化的組織管理。工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃在實施過程中，建立一個專業(yè)的管理團隊，對所有項目統(tǒng)一管理，從而確保計劃順利進行。負責(zé)管理團隊的員工具有豐富的管理或研究經(jīng)驗。麻省理工學(xué)院教授也親自參與管理。整個計劃的管理團隊由專家、教授負責(zé)項目設(shè)計和管理。這種公司化的、專業(yè)化的管理模式使得整個計劃得到順利開展。

在三個層次的工程領(lǐng)導(dǎo)力課程實施過程中，對學(xué)生的成績與實踐考核也有詳細的要求與標(biāo)準(zhǔn)流程，不同的層次有不同的考核要求。項目實施前，學(xué)生制訂詳細的項目計劃和項目預(yù)算，比如資金要求以及對成本、時間和產(chǎn)品質(zhì)量的嚴格控制。產(chǎn)品交付給企業(yè)以后，學(xué)生需要針對自己參與的工程實施進行答辯，從事先規(guī)定好的六個方面逐項陳述，最后由工業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)和校方代表進行聯(lián)合評判和鑒定，給予相應(yīng)等級的成績，并頒發(fā)證書。

三、麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃對我國高職教育的啟示

當(dāng)前我國高職教育仍然存在許多有待解決的問題，發(fā)展什么樣的高等職業(yè)教育，怎樣發(fā)展高等職業(yè)教育以及如何增強高等職業(yè)教育吸引力等。④在高職教育實踐中，培養(yǎng)方案和辦學(xué)模式嚴重脫離實際的問題尤為突出。一是許多院校高職高專的人才培養(yǎng)計劃過于注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，對實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)不重視，實踐教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)時數(shù)嚴重不足。二是根據(jù)理論體系和學(xué)科體系組織教學(xué)，實踐教學(xué)過于形式化，操作流程簡單，技術(shù)含量低。三是高職院校和企業(yè)之間還沒有形成良好的合作關(guān)系，企業(yè)缺乏人才培養(yǎng)的積極性和動力。盡管中美兩國在社會、經(jīng)濟與科技發(fā)展水平等諸方面存在巨大差異，但作為一項人才培養(yǎng)計劃，麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃先進的組織和實施經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育的發(fā)展有一定的啟示。

1.明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強使命感。麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃的任務(wù)就是培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的工程人才，目標(biāo)非常明確。為生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的共識，但目前國內(nèi)不少高職院校對國家大力發(fā)展職業(yè)教育的宏觀戰(zhàn)略和職業(yè)教育的本質(zhì)認識不清，對傳統(tǒng)研究型的高等教育模式有著某種程度的依賴。一是在教師管理與激勵方面，重視理論教學(xué)與科研，輕實踐技能與操作，在教師年終工作量考核時，除了完成規(guī)定教學(xué)工作量，還要求必須發(fā)表論文和承擔(dān)科研任務(wù)；二是高職院校教師實踐經(jīng)驗不足，往往通過為期幾天的短訓(xùn)拿到所謂的“雙師”素質(zhì)資格，而不愿意去企業(yè)深入學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能；三是由于種種原因，沒有組建一支實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員兼職隊伍，比如有的高職院校在招聘兼職教師時，要求必須有碩士文憑或高級工程師職稱。

2.優(yōu)化高職生能力的結(jié)構(gòu)，突出崗位垂直遷移能力。目前，盡管國內(nèi)不少高職教育強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”構(gòu)建課程體系，包括“職業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力課程、專業(yè)知識課程、個性拓展課程”等。這種課程劃分方法極為籠統(tǒng)，職業(yè)、崗位與專業(yè)技能之間的關(guān)系很模糊，更沒有層次性和多樣性，而且對學(xué)生的崗位垂直遷移能力關(guān)注不夠，造成目前高職生“高就業(yè)率”和“高離職率”的奇怪現(xiàn)象。筆者曾對某專業(yè)47名畢業(yè)生做過一次調(diào)查，超過60%的學(xué)生在完成實習(xí)任務(wù)以后會選擇離開，其理由是“不甘心做一輩子操作工”。從用人單位反饋回來的意見看，高職生在實習(xí)期間的能力表現(xiàn)與企業(yè)從人才市場招聘到的人員基本相同，專業(yè)素養(yǎng)乏善可陳。由此可見，我國高職教育在校期間即應(yīng)制定一些像工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃那樣的項目，不僅培養(yǎng)高職生的基本操作技能，也通過特別訓(xùn)練，提升他們在承擔(dān)一定時期的操作工作以后往更高職務(wù)升遷的能力和機會。

3.加強院校與企業(yè)的合作，提升項目式課程的質(zhì)量。麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃的一個突出特點是校企合作。企業(yè)與院校共同制訂培養(yǎng)方案，許多來自計算機、網(wǎng)絡(luò)、建筑、醫(yī)療儀器、材料、能源等領(lǐng)域的資深工程師和企業(yè)家具有豐富的實踐經(jīng)驗，并通過真實項目或產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)，為學(xué)生帶來全真的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。⑤目前，我國不少高職院校在大力推行項目式課程，但由于重視不夠，項目式教育存在許多問題。高等職業(yè)教育的學(xué)科教學(xué)模式更接近于理論教學(xué)或簡單的技能培訓(xùn)，理論知識和實踐訓(xùn)練嚴重脫節(jié)。這也是目前一些職業(yè)院校項目教學(xué)流于形式的真正原因。因此，應(yīng)借鑒麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃，投入充裕的資金，成立專門的管理機構(gòu)，吸引企業(yè)參與，尤其是招聘企業(yè)工程師作為項目式教學(xué)的兼任教師，使學(xué)生獲得知識和專業(yè)技能，形成以專業(yè)技能為核心、以項目管理為目標(biāo)的教學(xué)模式。

［注釋］

①郭森，支希哲.中美高等工程教育比較研究［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）：54.

②雷慶，鞏翔.本科階段工程領(lǐng)導(dǎo)型人才培養(yǎng)方案特點分析——以戈登-麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)計劃為例［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（1）：109.

③雷環(huán)，（美）愛德華·克勞利.培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)力 引領(lǐng)世界發(fā)展——麻省理工學(xué)院Gordon工程領(lǐng)導(dǎo)力計劃概述［J］.清華大學(xué)教育研究，2010（1）：82.

④翟海魂.發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進［M］.上海：上海教育出版社，2008：203.

⑤（日）金子元久.高等教育的社會經(jīng)濟學(xué)［M］.劉文君，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：146.