薛忠英

一、引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)人類文明高度發(fā)展時(shí)代的到來，教育不斷進(jìn)行著自身的革命，而教師這一職業(yè)也已然被視為一種具有專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)，教師專業(yè)化的問題更是備受各界所關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展理論的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是全面推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根基，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)行為與情意等方面具有重要的作用。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師的主體動(dòng)力起著決定性的作用，是教師由“被動(dòng)”發(fā)展轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”發(fā)展的關(guān)鍵性要素。因此，切實(shí)提升教師主體動(dòng)力對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的意義，從而使教師主體動(dòng)力的發(fā)揮更加有益于推進(jìn)和深化教師專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展中教師主體動(dòng)力的解讀

教師專業(yè)發(fā)展是以教師為中心的發(fā)展，而“教師”的變革恰為教師專業(yè)發(fā)展的最終落腳點(diǎn)和歸依，所以教師的動(dòng)力實(shí)為教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，也就是主體動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展主體動(dòng)力具體可分為以下四個(gè)方面：

（一）教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)

教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，按時(shí)間維度可分為三個(gè)內(nèi)容：一是教師對(duì)于自身在過去專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的意識(shí)；二是教師對(duì)于自身在現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的意識(shí)；三是教師對(duì)于他未來專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和規(guī)劃。教師的這種自主性發(fā)展意識(shí)不僅把以往發(fā)展中的情況，連同當(dāng)前教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和未來教師可能會(huì)達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合統(tǒng)一起來，也增強(qiáng)了教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師已有的水平能夠積極地傳遞給以后的行為，未來的教育目標(biāo)支撐現(xiàn)今的行為，從一定意義上確保了教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。①具備很強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)的教師個(gè)體，可以通過多途徑進(jìn)行自我反思，實(shí)時(shí)關(guān)注自身教師專業(yè)的發(fā)展，經(jīng)常激勵(lì)自己，對(duì)自身專業(yè)進(jìn)行剖析、規(guī)劃、調(diào)控和自我的更新。②

（二）教師自主專業(yè)發(fā)展能力

教師的自主專業(yè)發(fā)展能力，是指教師在教學(xué)中進(jìn)行選擇、判斷和行使抉擇的技能。這是在教師擁有一般能力的基礎(chǔ)上，所實(shí)施的一種有利于專業(yè)自主權(quán)的能力。教師自主專業(yè)發(fā)展能力的提升促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。著名教育家斯騰豪斯在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中指出，自主專業(yè)發(fā)展可以遵循三個(gè)途徑：通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；通過系統(tǒng)的自學(xué)；通過在教師中檢驗(yàn)已有的理論。教師可通過上述三個(gè)方面的途徑進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，通過在困惑與解惑之中產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)力。

（三）教師自主專業(yè)發(fā)展人格

教師的性格、資格、品格和體格是構(gòu)成教師自主專業(yè)發(fā)展人格的四個(gè)要素，它是教師專業(yè)發(fā)展中主體動(dòng)力的重要體現(xiàn)。其中，品格在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，起主導(dǎo)支配作用，影響和制約人的性格、體格和資格的形成；人的性格、體格和資格也不是消極、被動(dòng)的，它們?cè)谌烁窠Y(jié)構(gòu)中起積極能動(dòng)的作用，同時(shí)也會(huì)影響著品格的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展主體動(dòng)力的發(fā)揮在人格領(lǐng)域要求教師自尊、自立、自強(qiáng)，有教育機(jī)智，嚴(yán)于律己，有較強(qiáng)的責(zé)任感，有熱愛教育事業(yè)的執(zhí)著力，積極進(jìn)取，具有優(yōu)秀的人格力量和教學(xué)效能感等。③

（四）教師自主專業(yè)發(fā)展價(jià)值

教師自主專業(yè)發(fā)展價(jià)值是指教師發(fā)揮其主體性，在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)中滿足社會(huì)和自身的需求，達(dá)到內(nèi)在的自身價(jià)值和外在的社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，并進(jìn)行創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。自主專業(yè)發(fā)展價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的條件是教師主體性的發(fā)揮，以此來滿足社會(huì)的需求和教師自身發(fā)展的需要。教師自主專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值的程度直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，其主要體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展中得到的認(rèn)可和創(chuàng)造的價(jià)值，以及教師自主專業(yè)發(fā)展后的滿足感，社會(huì)以及學(xué)生的信任與尊重等。

三、教師主體動(dòng)力的發(fā)揮對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）促進(jìn)教師教育觀和職業(yè)觀的轉(zhuǎn)變

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師自身的教育能量得到激發(fā)，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中教師學(xué)習(xí)與吸收先進(jìn)理念，逐步擯棄落后的教育觀與職業(yè)觀。使教師認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)展自己，提高自己的教學(xué)水平和技能，要視專業(yè)發(fā)展為自己生命活動(dòng)的一部分，是實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的舞臺(tái)，是自己奮斗終生的事業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展、提高和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）促使教師的人格、人生價(jià)值在教師職業(yè)生涯中得以融合

教師主體動(dòng)力的發(fā)揮旨在闡釋在教師專業(yè)發(fā)展的過程中關(guān)于教師自我價(jià)值體現(xiàn)，教師人格完善的重要性和作為主體的“教師”對(duì)專業(yè)發(fā)展所起的重要作用。教師的人格價(jià)值一般表現(xiàn)為教師的尊嚴(yán)，教師的需要，教師的自我實(shí)現(xiàn)；教師的人生價(jià)值可以理解為他對(duì)他人或者社會(huì)的價(jià)值，教師的一生是有益于他人和社會(huì)的。從價(jià)值統(tǒng)一的角度來分析教師的專業(yè)發(fā)展，教師這一主體既要實(shí)現(xiàn)人格價(jià)值，也要實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，教師主體動(dòng)力的發(fā)揮應(yīng)該具有雙重性。在這樣的動(dòng)力引導(dǎo)下，使教師增進(jìn)對(duì)工作和活動(dòng)的理解，也使教師把教育工作的意義普及到他個(gè)人生活的意義和社會(huì)的發(fā)展中去。

（三）增進(jìn)教師行為和教育的有效性

增進(jìn)教育的有效性，是一切教育活動(dòng)開展的首要目標(biāo)，而這與教師主體動(dòng)力發(fā)揮有著最直接的關(guān)系。教師主體動(dòng)力的發(fā)揮在很大程度上影響了教師的具體行為，如對(duì)教師工作的開展和教師面對(duì)問題的堅(jiān)持性產(chǎn)生影響，對(duì)教師自身教育行為的選擇、任務(wù)情境和教育目標(biāo)的反應(yīng)有影響，同時(shí)還會(huì)影響到教師對(duì)他人及情境的情緒與思考。所以，教師主體動(dòng)力的發(fā)揮不僅引導(dǎo)著教師知覺與理解自身和外在的行為，也是教師教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)和影響的重要因素，由此也涉及教育的有效性。

（四）提升教師的幸福感和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

作為教師，只有不間斷地提高自身的專業(yè)水平、專業(yè)素質(zhì)，才能取得更好的工作崗位、更好的工作環(huán)境，提高工資報(bào)酬，也才能提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。選擇“教師”作為職業(yè)的個(gè)人，是否能夠長(zhǎng)期地從事這一職業(yè)并有所成就，不但取決于外力的作用，如社會(huì)所賦予教師的職業(yè)聲望、工作報(bào)酬、地位等因素，還取決于選擇這一職業(yè)的個(gè)人，能否在長(zhǎng)期的教育工作中持之以恒，能否不斷地發(fā)展自我，最終在提高個(gè)人生活幸福感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。一個(gè)教師能夠通過主體動(dòng)力的發(fā)揮得到、享受職業(yè)生涯過程中的滿足和愉悅，就會(huì)產(chǎn)生幸福感，就會(huì)充分展現(xiàn)人在職業(yè)生涯中的生命價(jià)值。

四、基于教師主體動(dòng)力的教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）凸顯教育信仰是教師專業(yè)發(fā)展的主體原動(dòng)力

教育信仰主要體現(xiàn)為教師在教育活動(dòng)及自身職業(yè)的認(rèn)知基礎(chǔ)上所形成的對(duì)教師職業(yè)和教育的一種信念，是一種教師思維與生存狀態(tài)的體現(xiàn)。當(dāng)教師的認(rèn)識(shí)與教育觀上升到一種教育信仰時(shí)，教師自身就成為其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力了。教師在專業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)力來源于教師對(duì)事業(yè)的堅(jiān)定信念，教育信仰越堅(jiān)定越容易增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)的承諾，使其投入熱情和精力于教育事業(yè)之中。另外，教育信仰也是教師專業(yè)發(fā)展積極性與發(fā)展動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，在專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的激活、維持以及強(qiáng)化過程中教育信仰都起著十分重要的作用，是教師激發(fā)與調(diào)動(dòng)工作潛能的主導(dǎo)影響力量，直接影響著教師工作中的情緒和態(tài)度。

（二）反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的主體動(dòng)力支撐

反思性教學(xué)是強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用行動(dòng)研究、自我評(píng)價(jià)等反思教學(xué)行為，努力提高其在教學(xué)活動(dòng)中的自我調(diào)控能力和面對(duì)動(dòng)因、后果的自我意識(shí)能力。教師可以通過反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的問題，迅速對(duì)問題予以反應(yīng)，分析、總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的合理性，符合教師專業(yè)發(fā)展的需要。這不僅利于教師科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，也促進(jìn)了教師將經(jīng)驗(yàn)升華為理論，在這過程中教師的專業(yè)能力、專業(yè)自主性得到了發(fā)展。教師在反思性教學(xué)之中不斷發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)效能提升的過程中實(shí)現(xiàn)了主體動(dòng)力的增強(qiáng)。

（三）堅(jiān)持合作式學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)發(fā)展的主體動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)是通過與他人配合完成共同目標(biāo)來獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的活動(dòng)與過程。教師在專業(yè)發(fā)展過程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，靠個(gè)人的力量解決不了，這就需要教師擺出問題與同行一起探討、交流，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)教師之間的互助精神，提升教師的智慧水平，在挖掘教師群體資源的基礎(chǔ)上形成教師學(xué)習(xí)共同體，使教師的專業(yè)發(fā)展困惑得以解決。④在這個(gè)過程中合作學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)教師關(guān)于自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，使教師隱藏的潛能被挖掘出來，讓教師擁有更加自覺的發(fā)展責(zé)任意識(shí)，化作教師專業(yè)發(fā)展的主人并提升其主體動(dòng)力。

（四）“四情并重”激發(fā)專業(yè)發(fā)展中主體的動(dòng)力與活力

教師在專業(yè)發(fā)展中還要注重“四情”，即激情、癡情、傾情、真情，通過自身情感之源的開啟增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展中的活力與動(dòng)力，向更高層次的專業(yè)水平邁進(jìn)，彰顯個(gè)體的人生意義與生命價(jià)值。首先，教師要對(duì)專業(yè)發(fā)展充滿激情，這樣才能激發(fā)對(duì)專業(yè)發(fā)展的持久興趣與動(dòng)力。其次，教師要對(duì)學(xué)習(xí)研究擁有癡情，要始終保持對(duì)未知知識(shí)的渴求，成為主動(dòng)探求教育教學(xué)創(chuàng)新的研究者。⑤再次，教師要對(duì)課堂教學(xué)報(bào)以傾情，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞與能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。最后，教師要對(duì)學(xué)生投入真情，在教學(xué)與管理中了解學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、寬容學(xué)生等。

（五）終身學(xué)習(xí)理念的樹立是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉

教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這一成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)教育問題、解決教育問題、不斷反思的終身式學(xué)習(xí)過程，也是教師能夠在理想、道德、情感、職業(yè)信念、審美能力等方面日漸成熟、不斷提升、勇于創(chuàng)新的過程。⑥所以，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身教育的過程，在教師的發(fā)展周期中應(yīng)根據(jù)每一階段發(fā)展中的不同需求和特征來構(gòu)建一體化發(fā)展體系。教師要通過不斷了解本學(xué)科的最新成就、新趨勢(shì)和新動(dòng)向來不斷提高自身的專業(yè)水平，在終身學(xué)習(xí)的正確理念下生成不竭的主體發(fā)展動(dòng)力。

［注釋］

①姜勇，洪秀敏，龐麗娟.教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：33.

②葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：北京教育科學(xué)出版社，2001：267.

③李駿騎，李春燕.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展中的主體性思考［J］.教育理論與實(shí)踐，2005（18）：33.

④海倫·蒂姆勃雷.促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的十條原則［J］.教育研究，2009（8）：56.

⑤（美）弗萊德.做個(gè)充滿激情的教師：教師成功之道［M］.張乃柬，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009：16.

⑥王長(zhǎng)純.教師專業(yè)化發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)［J］.教育研究，2001（11）：45.