李冬蓮

一、引言

閱讀是人們通過視覺并借助于其他大腦活動來獲取信息，從而了解、適應(yīng)客觀世界乃至改造世界的重要途徑。尤其在當(dāng)今這樣一個變化萬千的信息化時代，英語作為使用最廣泛的國際語言，已成為人們現(xiàn)實生活中不可或缺的交際手段。因此，研究英語閱讀的方法，掌握英語閱讀的技巧成為語言教育者和學(xué)習(xí)者不可回避的一個重要課題。英語閱讀也成為大學(xué)英語課程教學(xué)中最重要的組成部分。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與研究的現(xiàn)狀分析

基于大學(xué)英語教學(xué)的重要性，目前，國內(nèi)語言教育者對大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)的研究與改革也進行了大膽的嘗試。這些教學(xué)研究與實踐無疑對我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)起著一定的推動作用，其研究成果具有一定的普遍意義和推廣價值。然而，通過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：雖然這些閱讀教學(xué)理論和方法對大學(xué)生英語閱讀水平和能力的提高起著一定的積極作用，但這種孤立的、為閱讀而閱讀的培養(yǎng)方式，并不利于學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。許多大學(xué)生具備很好的閱讀能力，但在聽、說、寫、譯等能力的發(fā)展上嚴(yán)重地不平衡。

應(yīng)該說，造成這種英語能力不平衡發(fā)展現(xiàn)象的原因是多方面的，如大學(xué)英語四、六級測試閱讀分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的40%，中學(xué)階段英語閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)語言知識為主等。但其中最重要的原因是：對大學(xué)英語閱讀能力與其他英語能力關(guān)系的認(rèn)識存在一定偏差。許多英語教師只是單純地圍繞閱讀能力來進行閱讀教學(xué)，沒有把閱讀能力與學(xué)生其他各項英語應(yīng)用能力協(xié)同起來，也沒有充分意識到這些能力是相互制約、相互促進的。在實踐教學(xué)活動中，教師總是通過不同的聽、說、讀、寫模塊訓(xùn)練來完成不同的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，而較少將幾種應(yīng)用能力綜合起來訓(xùn)練。結(jié)果是閱讀能力提高了，其他能力跟不上。反過來，其他能力的滯后，也會阻礙閱讀能力的發(fā)展。英語能力是一種綜合的語言應(yīng)用能力，只有通過綜合的訓(xùn)練，才能更好地實現(xiàn)英語語言教學(xué)目標(biāo)。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革——閱讀的擴展與延伸

鑒于以上對大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，必須對現(xiàn)有這種以單純培養(yǎng)閱讀能力為中心的閱讀教學(xué)進行大膽改革，走出單一的教學(xué)模式，嘗試培養(yǎng)閱讀能力的同時，相應(yīng)地擴展聽、說、寫、譯等能力，并將閱讀在時間和空間上向未來和課外延伸的新閱讀教學(xué)模式——這就是“閱讀的擴展與延伸”。

（一）“閱讀的擴展與延伸”含義

1.“閱讀的擴展與延伸”同“泛讀”之間的區(qū)別。這里所說的“閱讀的擴展與延伸”與閱讀教學(xué)中的“泛讀”（extensive read?ing）是兩個完全不同的概念。泛讀是區(qū)別于精讀（intensive reading）來說的，是一種通過大量閱讀，借助一定的閱讀方法和策略來快速獲取信息的閱讀方式。而筆者所說的“閱讀的擴展與延伸”是指一種閱讀教學(xué)模式，是在培養(yǎng)閱讀能力的同時，兼顧聽、說、寫、譯等應(yīng)用能力的擴展，使閱讀能力與其他幾種語言能力平衡發(fā)展，并使閱讀為學(xué)生的未來和現(xiàn)實生活服務(wù)的新的閱讀教學(xué)模式，以擺脫過去那種孤立培養(yǎng)閱讀能力、忽視其他能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式。

2.從閱讀過程的角度來理解“閱讀的擴展與延伸”。在教學(xué)上，我們可以將閱讀視為一個系統(tǒng)或過程，將閱讀教學(xué)視為一個完整的過程教學(xué)。具體分為三個階段：起點（閱讀的準(zhǔn)備）—中點（閱讀）—終點（閱讀的擴展與延伸）。應(yīng)該說，大學(xué)英語閱讀教學(xué)前兩個階段做得較好，但大多數(shù)就止步于第二階段，而忽視了最重要的第三個階段——閱讀的擴展與延伸，這一階段是學(xué)生通過閱讀內(nèi)化的關(guān)鍵一步，也是語言教學(xué)的運用環(huán)節(jié)和終極目標(biāo)。

（二）“閱讀的擴展與延伸”的形式及其理論依據(jù)

通過多年不斷的實踐和研究，筆者在閱讀教學(xué)中主要運用以下三種形式來實現(xiàn)“閱讀的擴展與延伸”：

1.技能培養(yǎng)上，由單一的閱讀技能向聽、說、寫、譯等技能擴展。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀能力的同時，也培養(yǎng)聽、說、寫、譯能力。從系統(tǒng)論的角度來看，英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。英語語言知識和語言能力是這個系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，包括輸入和輸出能力。而輸入能力和輸出能力又分別包含聽、讀和說、寫、譯能力。這些能力相互依賴、相互制約、相互促進。因為在現(xiàn)實生活中，聽、說、讀、寫、譯的能力始終是交織在一起的，只有將這五種能力同時進行培養(yǎng)，學(xué)生才能最自然、最靈活地將它們運用起來，才能真正實現(xiàn)運用英語進行口頭或書面交流的目的。因此，在閱讀課程中，適時地實施其他能力的教學(xué)是十分必要的——這也是新課程理論所倡導(dǎo)的課程綜合化理念。

2.在時間上由現(xiàn)在向未來延伸。閱讀教學(xué)中，不僅要使學(xué)生通過閱讀獲取信息并理解這些信息，還要有意識地讓這些信息為學(xué)生的未來生活和職業(yè)服務(wù)。學(xué)校教育的目的是為學(xué)生的未來生活和職業(yè)做準(zhǔn)備，高校教師不應(yīng)把職業(yè)教育僅僅看作高職院?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)中心的任務(wù)，任何一所高校培養(yǎng)的學(xué)生最終都是要走向社會，進入工作崗位。因此，閱讀教學(xué)也必須向未來延伸。

3.在空間上由課堂向課外延伸。閱讀教學(xué)中，不僅使學(xué)生能在課堂上通過閱讀理解文章所包含的信息，而且使學(xué)生能將課堂上所獲取的信息運用到課堂之外，運用到他們的現(xiàn)實生活中去。知識只有通過不斷地實際運用，才能內(nèi)化為能力，語言教學(xué)才算是達到了最終目的?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有在真實的情景中才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、探索精神和學(xué)習(xí)毅力，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。教學(xué)應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生置身于“社會化”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的良好心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生走進生活。因此，從這個角度來說，閱讀教學(xué)也必須在空間上從課堂內(nèi)向課堂外延伸、向現(xiàn)實生活延伸。

（三）“閱讀的擴展與延伸”實施方法。

“閱讀的擴展與延伸”的實施方法總體上可概括為“實踐活動”。以下將通過具體實例來闡述這些方法的使用。

1.閱讀技能向其他英語技能擴展的方法。一是閱讀技能向聽、說技能擴展的方法。例一：陳訴活動。步驟：（1）在學(xué)生完成閱讀的前兩個階段（即“預(yù)讀”和“閱讀”）后，將學(xué)生分為若干小組。要求每個小組根據(jù)閱讀過的材料寫出10個陳述（state?ments）。要求這10個陳述中必須包含正確的陳述和錯誤的陳述。（2）每2個小組之間進行競賽。先由一個小組的各個同學(xué)分別說出這10個陳述，由另一個小組的同學(xué)來判斷這10個陳述的正誤。例二：提問活動。步驟：（1）活動分組方法與例一相同。（2）將閱讀過的材料分為幾個部分，由各小組分別根據(jù)其中一個部分?jǐn)M出10個問題。要求這10個問題必須包含一般疑問句、選擇疑問句和特殊疑問句，要求特殊疑問句盡可能由不同的疑問詞（如What，Who，When，Where，How等）來引導(dǎo)。（3）每2個小組之間進行活動。由其中一個小組的同學(xué)提問，另一個小組的同學(xué)來回答。二是閱讀技能向?qū)懽骷寄軘U展的方法。例三：問題擴展寫作活動。步驟：（1）在例二中要求學(xué)生根據(jù)所讀材料提出10個問題，現(xiàn)在要求學(xué)生將這10個問題寫在紙上，每2個小組進行交換。（2）要求每個小組根據(jù)另一個小組所提供的問題，寫出一個完整的段落，這個段落不能只是這10個問題的答案的簡單疊加，而必須要有很好的邏輯關(guān)系，要用適當(dāng)?shù)男盘栐~（signal words）來連接。（3）要求各小組將寫好的段落謄寫在A4紙上，由小組長朗讀完之后，貼在教室里。三是閱讀技能向翻譯技能擴展的方法。例四：摘選—翻譯—交換譯文活動。步驟：（1）分組方法與例一相同。（2）要求各小組從閱讀過的材料中摘選出5句最精彩的句子，并寫在紙上。（3）每2個小組將精選的5個句子進行交換，并譯成漢語。（4）2個小組再交換譯文，進行對比，評價雙方的翻譯技巧。（5）每個小組將這5個句子及譯文謄寫在A4紙，然后貼在教室里。

2.時間上由現(xiàn)在向未來延伸的方法。例五：討論活動。步驟：（1）分組方法與例一相同。（2）教師在“閱讀的擴展與延伸”階段要求各小組根據(jù)所讀文章，找出文中哪些觀點和建議可能對未來生活和工作有幫助。（3）教師匯總各小組觀點和建議。（4）全班共同討論這些觀點和建議的價值，并按對未來的生活和工作的幫助程度，將這些觀點和建議進行排序，形成一個清單（即結(jié)論）。（5）請學(xué)生將清單謄寫在A4紙，然后貼在教室里。如該教材的第7單元的課文“Are You a Workaholic?”（你是工作狂嗎？）一文談到如何對待工作和生活的壓力。在閱讀的擴展與延伸階段，教師可按以上步驟要求學(xué)生寫出他們將來可能從事的職業(yè)，分析這些職業(yè)可能帶來的壓力，并討論如何解壓。

3.空間上由課堂向課外延伸的方法。例六：問卷調(diào)查活動。步驟：（1）分組方法與例一相同。（2）教師要求各小組根據(jù)所讀文章的主題，擬定一份問卷調(diào)查，以驗證該文的思想觀點的正確性或調(diào)查相關(guān)命題的現(xiàn)狀。（3）教師要求各小組實施調(diào)查，并撰寫分析報告。（4）各小組提交調(diào)查報告，并貼在教室里。以《新視野大學(xué)英語（寫作教程）第二冊》為例。該教材的第8單元課文“There’s a Lot More to Life than a Job ”（人生的意義不只是工作）一文，通過幾個問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代大學(xué)生過于急功近利，學(xué)業(yè)過分以未來的職業(yè)或薪水為重，而忽視了生活中其他有意義的東西。教師在閱讀的延伸階段可布置類似的問卷調(diào)查活動：請各小組設(shè)計一份英文問卷調(diào)查（問題不少于10個）；調(diào)查對象為本班或外班同學(xué)（不少于20人）；并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，比較調(diào)查結(jié)果與本篇課文的調(diào)查結(jié)果的異同，撰寫出一份英文報告。最后，經(jīng)全班評比，選出最優(yōu)調(diào)查報告貼在教室里。

四、結(jié)語

隨著中國改革開放步伐的加快和信息時代的進一步發(fā)展，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革勢在必行。事實上，許多英語教育者多年來對大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題及閱讀教學(xué)改革的必要性都有較深刻的認(rèn)識和研究，但具體到改革的方法和思路等細節(jié)時，卻往往成果不夠。因此，筆者認(rèn)為，目前對閱讀的擴展與延伸方法等細節(jié)上的問題進行研究和探索更具有現(xiàn)實意義。英語教師要適應(yīng)教學(xué)改革的大潮，努力探索教學(xué)方法，使閱讀能更好地為學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來職業(yè)服務(wù)，促進學(xué)生的英語技能全面、平衡、綜合發(fā)展。