于巍巍

法學(xué)教學(xué)應(yīng)是一個傳授法律知識，同時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的教與學(xué)的互動過程，而不應(yīng)僅僅是“老師教”這樣一個單向活動。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“聽、記、說、用”，即對法律知識要“聽得懂”，對其中的關(guān)鍵知識要“記得住”，對重要法律條款要能“說得出”，面對現(xiàn)實(shí)問題要能“用得上”。其中“聽、說、記”是初級標(biāo)準(zhǔn)，也是法學(xué)教學(xué)的初級目標(biāo)；“用得上”才是高級標(biāo)準(zhǔn)，是法學(xué)教學(xué)的高級目標(biāo)。初級目標(biāo)通過理論教學(xué)可以達(dá)到，高級目標(biāo)則要通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。而我國法學(xué)教學(xué)歷來重理論而輕實(shí)踐，法學(xué)教育主要以傳授系統(tǒng)的理論知識為目的，很少考慮學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律能力的培養(yǎng)和中國社會的實(shí)際法律需求。多數(shù)老師在課堂上講授的主要是論述法學(xué)理論以及詮釋法律條文，要求學(xué)生精準(zhǔn)地掌握既定的法律知識。誠然此種教學(xué)要求并非錯誤，但這種純粹停留在理論層面的分析，在現(xiàn)實(shí)中是不適用的?，F(xiàn)實(shí)法律生活中，除了法律條文，還有案件事實(shí)、人情世故、利弊得失、社會觀念和倫理道德以及其他種種社會因素的介入。只注重灌輸而不注重操練的“填鴨式”法學(xué)教學(xué)模式，致使學(xué)生把有限的學(xué)習(xí)時間都用來死記硬背理論和法條，根本無暇顧及對所學(xué)知識的管理和運(yùn)用，無法培養(yǎng)自己獨(dú)立的思維體系，始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至于學(xué)生走向社會時往往無法自主應(yīng)對社會現(xiàn)實(shí)。所學(xué)知識“不具有可操作性”，導(dǎo)致了高校法學(xué)教育所培養(yǎng)的“人才”與社會真正需要的“人才”相脫節(jié)的現(xiàn)狀。針對這種現(xiàn)狀，我們嘗試探索“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法在高校法學(xué)教學(xué)中的配合與應(yīng)用，在傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改革和完善法學(xué)教育方法。

一、“五位一體”實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)涵

本文所說的“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)法是由課堂演繹、案例分析、觀摩審判、模擬法庭和法律實(shí)習(xí)五種相對獨(dú)立、又有機(jī)結(jié)合的具體方法組成的一體化教學(xué)模式。

課堂演繹即通過營造一個適當(dāng)?shù)姆尚袨榄h(huán)境，讓學(xué)生在此中扮演具體的角色，參與處理一些具體的模擬突發(fā)事件，從而訓(xùn)練學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、臨場應(yīng)變能力，以及其他許多無法從單一理論教學(xué)中學(xué)到的重要技巧。例如，在憲法學(xué)課程教學(xué)中演繹直接選舉人大代表的程序。這一方法著眼于法律情境的設(shè)定，在特定的環(huán)境中進(jìn)行法律知識的演練，培養(yǎng)學(xué)生把枯燥的法律條文運(yùn)用到活生生的現(xiàn)實(shí)世界中的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和法律職業(yè)技能。

案例分析是在法學(xué)授課過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)真實(shí)或模擬法律案例，采用列舉案例、講評案例、討論案例等方式，完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。

觀摩審判是在人民法院有相關(guān)刑事、民事等案件開庭時，教師有目的地選擇有代表性的案件，與法院聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，組織學(xué)生到法院旁聽觀摩的一種現(xiàn)場教學(xué)方法。此法不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，同時也讓學(xué)生對于我國各類訴訟程序有一個非常直觀的、感性的認(rèn)識，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高法律權(quán)威的真實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和使命感。

模擬法庭是指選擇恰當(dāng)而有代表性的案例，在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生扮演案例中的法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等模擬角色,按我國現(xiàn)行法庭審判程序，模擬開庭審判的教學(xué)活動。

法律實(shí)習(xí)是指學(xué)生掌握了一定的實(shí)體法與程序法的知識之后，由老師指導(dǎo)學(xué)生組織建立若干法律實(shí)習(xí)小組，在一個時間段內(nèi)幫助本校大學(xué)生甚至社會人員解答某些法律問題，從而使學(xué)生真正學(xué)以致用的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。

這五種方法在法學(xué)教學(xué)中都可以獨(dú)立運(yùn)用，但是如果將這五種實(shí)踐性教學(xué)方法相互配合起來應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，能夠促進(jìn)不同方法之間的有機(jī)結(jié)合，從而得到更顯著的教學(xué)效果。

二、“五位一體”實(shí)踐教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的配合應(yīng)用

“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法共同運(yùn)用并非簡單地做“1+1”，而是要將這兩種完全不同的教學(xué)模式融于一體，配合應(yīng)用。那么我們首先就必須注意兩種教學(xué)方式的區(qū)別。

其一，傳統(tǒng)法學(xué)教育模式是要學(xué)生被動接受，而“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)模式則是要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用。法治社會中，法律條文的數(shù)量之浩繁，修改速度之迅速，讓死記硬背條文變得不現(xiàn)實(shí)的，也不必要。法學(xué)教育的真諦應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律，而不是“填鴨”，否則在他們畢業(yè)后，這些知識的實(shí)用性就會大打折扣?！拔逦灰惑w”實(shí)踐性教學(xué)方法正是致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案例與法律問題的實(shí)踐中尋找法律、分析法律、解釋法律和運(yùn)用法律。在這種教學(xué)模式中，老師只是扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主角，由學(xué)生自己通過實(shí)際動手操作，解決現(xiàn)實(shí)案件來學(xué)習(xí)法律和技能。

其二，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式無法讓學(xué)生切身體會法律的嚴(yán)謹(jǐn)與權(quán)威，而“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法則通過課堂演繹、觀摩審判、模擬法庭以及法律實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生真正成為主角，親身體會法律的真實(shí)與用途。

其三，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生和老師的關(guān)系是不平等的。而在“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法中，老師和學(xué)生是平等的合作關(guān)系。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的興趣。

其四，傳統(tǒng)法學(xué)教育重在考查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確與唯一，而“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法并不追求所謂非此即彼的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對案件和問題中的各種可變因素進(jìn)行深入探討，啟發(fā)思維，找出最可行方案，從而改變經(jīng)院式的法律思維模式。

其五，傳統(tǒng)法學(xué)教育是要灌輸既定的、凝固的知識體系，而“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法則重在使學(xué)生學(xué)到各種實(shí)際知識和操作技巧。在“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法中，學(xué)生通過自己組織模擬法庭、進(jìn)行法律實(shí)習(xí)等方式，不僅僅將學(xué)到的知識加以運(yùn)用，而且還能夠鍛煉組織能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種提升。

基于以上的差別分析我們知道“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)并非要完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在其基礎(chǔ)上對其進(jìn)行改革和完善，兼收并蓄。因此，我們應(yīng)將兩者協(xié)調(diào)配合起來共同運(yùn)用于教學(xué)。在大學(xué)本科教學(xué)的整個過程中應(yīng)始終貫穿以傳統(tǒng)的教學(xué)方法促使學(xué)生不斷掌握和夯實(shí)法學(xué)理論基礎(chǔ)知識，與此同時要根據(jù)不同教學(xué)階段選擇“五位一體”實(shí)踐教學(xué)方法幫助其理解和消化純理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在法學(xué)課程的初學(xué)階段，應(yīng)以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，以實(shí)踐性教學(xué)方法為輔；在學(xué)生掌握了一定的法學(xué)理論之后，則開始加大“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法在日常教學(xué)中的使用比重；在法學(xué)課程學(xué)習(xí)的后期階段，則以學(xué)生的自主實(shí)踐活動為主，以老師的指導(dǎo)講解為輔。

三、“五位一體”實(shí)踐教學(xué)方法內(nèi)部的配合應(yīng)用

“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法包括課堂演繹法、案例分析法、觀摩審判法、模擬法庭法以及法律實(shí)習(xí)法，是五種不同的實(shí)踐方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。在法學(xué)教學(xué)中，五種方法是隨意使用，還是應(yīng)該按照一定的順序使用，彼此之間又該有怎樣協(xié)調(diào)與配合，才能最終實(shí)現(xiàn)的法學(xué)教育目標(biāo)，也是當(dāng)前需要探討的問題?？傮w來說，五種方法對學(xué)生掌握的法學(xué)理論基礎(chǔ)知識及學(xué)生能力的要求不同，在法學(xué)教學(xué)中的作用與意義也不同。因此，我們不能盲目地運(yùn)用這五種方法，而是要分階段、按順序、有主次地選取使用。

（一）運(yùn)用五種實(shí)踐教學(xué)方法要有階段性

所謂有階段性即是要分階段使用五種實(shí)踐教學(xué)方法。在初學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸法學(xué)課程，應(yīng)該主要由老師講解理論知識，在講解的過程中可以穿插大量的案例分析。通過對案例的講評與討論，幫助學(xué)生更好地理解法律知識，即這一階段主要采取的是案例分析法。學(xué)習(xí)進(jìn)入中期階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的實(shí)體法理論，具備了一定的自我學(xué)習(xí)與運(yùn)用法學(xué)知識的能力，老師在繼續(xù)講解理論知識與進(jìn)行案例分析的同時，可以采用課堂演繹法，通過營造一個適當(dāng)?shù)姆尚袨榄h(huán)境，讓學(xué)生在此中扮演具體的角色，參與處理具體的模擬事件，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。所以，這一階段采取的方法主要是案例分析法與課堂演繹法。在中高級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)體法與程序法知識，這時可以組織學(xué)生到法院去進(jìn)行旁聽觀摩審判，讓學(xué)生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認(rèn)識，在現(xiàn)場中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。觀摩審判后，可以在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組織模擬法庭活動，模擬審判某一案件。在現(xiàn)場參觀審判與親身模擬審判的過程中，對學(xué)過的知識加以深刻思考和靈活運(yùn)用，同時也可以鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、表演能力、辯論能力等多方面全方位的綜合能力。所以，在這一階段，采取的方法主要是觀摩審判法與模擬法庭法。在本科學(xué)習(xí)的最后階段，法學(xué)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，學(xué)生在此階段已經(jīng)有了大量的法學(xué)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此時就可以在老師的指導(dǎo)與幫助下，組織建立法律援助隊(duì)伍或者法律診所等法律實(shí)習(xí)小組，幫助本校大學(xué)生以及社會人員解答一些法律問題，幫助他們通過合法的途徑來解決一些法律糾紛。通過這類“實(shí)戰(zhàn)”，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用法律知識的能力。所以，在這一階段采取的方法主要是法律實(shí)習(xí)法。

（二）運(yùn)用五種實(shí)踐教學(xué)方法要有順序性

五種實(shí)踐教學(xué)方法的選取與使用必須遵循先后順序。比如觀摩審判法和模擬法庭法的選擇與使用順序上，我們應(yīng)當(dāng)首先采用觀摩審判法，其次才可以采用模擬法庭法，因?yàn)槟M法庭法的運(yùn)用是以旁聽觀摩審判的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以兩種方法的運(yùn)用順序不宜顛倒。

（三）運(yùn)用五種實(shí)踐教學(xué)方法要分主次

在不同的教學(xué)階段，每種方法的運(yùn)用以及其所發(fā)揮的作用是有主次之分的。案例分析法與課堂演繹法幾乎是貫穿于各個階段的，但是，在不同的階段，其所發(fā)揮的作用是不同的。比如，案例分析法在初學(xué)階段是主要的實(shí)踐教學(xué)方法，但是在中級和中高級學(xué)習(xí)階段，則須主要采取觀摩審判和模擬法庭這兩種實(shí)踐教學(xué)方法了。課堂演繹法在任何階段都可以作為常規(guī)實(shí)踐教學(xué)方法使用，而模擬法庭和法律實(shí)習(xí)這兩種方法則必須等到較高階段才可以使用，否則很難實(shí)現(xiàn)方法本身的預(yù)期效果。

綜上所述，“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)方法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要想取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到使用實(shí)踐教學(xué)法的目的，關(guān)鍵及重點(diǎn)就是既要處理好新的實(shí)踐性教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的協(xié)調(diào)與配合，同時，也要正確處理五種方法之間的協(xié)調(diào)與配合問題。