米衛(wèi)文

敘事學作為一門跨學科的研究，其領(lǐng)域已涵蓋心理學、人類學、語言學、教育學和社會學等學科。隨著敘事在教育領(lǐng)域研究的深入，敘事教學已被越來越廣泛地運用于外語課程教學之中，成為外語教學的有效形式之一。本文將著重探討在寫作課的教學實踐中，如何利用敘事這一獨特的教學形式，培養(yǎng)和強化學生的認知能力，豐富學生的創(chuàng)造力和想象力，有效地提高學生的信息攝取能力和語言加工能力，使學生在寫作時言之有物，使寫作不再成為學生提高英語水平的攔路虎、絆腳石。

一、敘事、敘事教學與寫作認知心理

1.敘事。敘事，作為事件的基本組織原則，是人們認識世界的根本。Richardson將敘事定義為：人類將自己的經(jīng)驗組織成暫時的、有意義的、片段的、最基本的方式。她進一步闡述說，敘事既是推理的方式又是呈現(xiàn)的手段。敘事既指承擔一個或一系列事件的口頭或書面的話語，即故事；又指真實或虛構(gòu)、作為話語對象的事件，即敘事；還指某人講述某事的行為，即敘述。敘述的故事既可以是基于文本的故事框架、敘述者調(diào)動自己的記憶和情感因素所改編的故事，也可以是基于客觀現(xiàn)實的、融入敘述者情感和認知因素的“體驗”性敘事；還可以是基于敘述者以往生活經(jīng)歷的完整的、真實可信的故事。

2.敘事教學。敘事性外語教學是在外語教學過程中，充分運用敘事、推理的方式，通過敘述者與聽敘者對話、傾聽、激發(fā)與分享，以促進語言認知水平的提升。敘事化教學不僅體現(xiàn)在教師教學內(nèi)容的敘事化，還體現(xiàn)在教學過程，即教學形式及教學手段的敘事化。傳統(tǒng)的認識論范式認為知識具有客觀性和確定性，傾向于將知識作為一門技能加以傳授，而敘事性外語教學打破了傳統(tǒng)教學的束縛，豐富、深化了外語教學研究。它擺脫了實證主義的影響，轉(zhuǎn)而注重質(zhì)化的研究、注重對知識的敘述和闡述；它盡可能以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，以生動活潑的方式提高學習者的參與意識、學習興趣、認知水平、觀察力、記憶力和言語加工能力。

3.寫作認知心理。近年來，寫作教學的研究已從傳統(tǒng)的成果寫作法發(fā)展到現(xiàn)在流行的過程寫作法、體裁寫作法。對寫作者的心理和認知能力的研究也引起了人們的廣泛關(guān)注。美國心理學家Hayes和Flower于1980年提出了關(guān)于成熟寫作者的寫作認知模型。該模型確立了寫作的三個主要組成部分：任務(wù)環(huán)境、作者的長時記憶和寫作過程。它強調(diào)寫作過程中的三個循環(huán)加工過程，即計劃、轉(zhuǎn)換和檢查，只有在認知監(jiān)控的調(diào)節(jié)下才得以完成。而Hayes于1996年在此模型基礎(chǔ)上提出的新模型由兩個重要部分組成：任務(wù)環(huán)境和個體，并突出強調(diào)了寫作者的動機、情感、認知過程、工作記憶和長時記憶對個體的影響。寫作完成于社會背景之中,社會傳統(tǒng)和個人經(jīng)驗的互動，決定了寫作的內(nèi)容和方式及文化特征。新模式中的認知過程取決于文本解釋、思考和文本生成，作者的任務(wù)圖式、主題知識和語言知識等工作記憶與動機、情感因素相互作用影響著寫作者寫作任務(wù)的完成。敘事能有效地提升敘述者的認知、記憶及文本的生成能力，是提高寫作者寫作水平的有效途徑。

二、敘事視角下大學英語寫作教學的特征

敘事視角下的大學英語寫作教學是針對學生英語寫作時思路單一、思維停滯、語言貧乏和無話可寫的情況下提出的一種新的寫作方法。敘事寫作教學通過敘事化的形式設(shè)計，盡可能營造出一個真實的情境，讓學生在“身臨其境”的認知活動中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，并通過認知、聯(lián)想、互動和合作等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作靈感，建構(gòu)從故事記錄、語篇構(gòu)建、語篇生成到語篇完善的動態(tài)化的寫作過程。

敘事通過喚起學生的記憶、激發(fā)學生的情感等心智活動為學生提供了對客觀世界的感知和體驗，也提供了寫作的素材與靈感，在敘事過程中學生可激活以往的記憶、圖式，并通過豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造，講述自己的生活經(jīng)驗、內(nèi)心感受、道德感悟及目標需要，實現(xiàn)自己對客觀世界的認知和知識的再建構(gòu)。敘事為學生們提供了發(fā)揮其創(chuàng)造力的機會，真實世界、想象世界的不斷轉(zhuǎn)化，將個人經(jīng)驗納入到主題寫作之中，又從主題寫作聯(lián)想到生活中的事件讓敘述者產(chǎn)生大量的生動有趣的故事，而這種故事講述的過程實際上也是對認知的加工、是理性的抉擇和創(chuàng)造意義的過程，亦是培養(yǎng)信息攝取能力、語言加工過程、記憶力和敘事情感等認知能力的過程，對敘述者英語寫作的提高有著不可小覷的影響力。

三、大學英語寫作教學的現(xiàn)狀

大學英語寫作教學被認為是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。教師習慣于將語言當作獨立的知識來傳授，側(cè)重于寫作理論和技巧，注重語法知識的講解，但教師費力的教學并不能引起學生的共鳴。寫作理論和知識的過度灌輸挫傷了學生寫作的積極性和主動性，過于抽象、高深的話題和古板、機械的寫作模式也使學生喪失了寫作的熱情，束縛了學生的發(fā)散性思維。學生缺乏寫作的興趣，課堂的參與度不高；英語寫作教學的常態(tài)是“半死不活”。四、六級考試作文所倚重的三段式的寫作模式更是讓學生習慣于“八股文”式的寫作思路和寫作模型，無病呻吟、言之無物的寫作狀態(tài)更讓學生喪失了寫作的樂趣。如何將生活經(jīng)驗、感性認識和英語寫作密切聯(lián)系起來，使學生擁有豐富而真實的感知和體驗，讓學生有感而發(fā)、感受到寫作的快樂是廣大英語教師所必須密切關(guān)注的問題。

寫作課信息量的輸入不足也是普遍存在的問題。目前存在的主要問題并非僅是學習過程中充滿了大量的不地道或不正確的語言輸入，而更在于輸入不足。Krashen的“輸入理論”認為獲得足夠多的、可理解的輸入性知識是人們獲得語言的唯一方法，他提出了理想輸入的條件：（1）輸入是可理解的；（2）輸入是有趣或相關(guān)的；（3）輸入不按語法順序進行；（4）輸入必須有足夠的數(shù)量。如何利用多媒體教學手段，提供各種合乎寫作情境的、生動而又易于理解的語言和情景輸入是廣大教師必須思考的問題，也是實現(xiàn)有效產(chǎn)出的關(guān)鍵。教學內(nèi)容敘事化、寫作主題敘事化能有效地解決知識輸入的問題，開拓學生的思路和想象力。

四、敘事教學在大學英語寫作教學中的運用

在英語課的寫作教學中，教師可充分利用敘事這一獨特的教學形式培養(yǎng)學生的認知力、創(chuàng)造力和想象力，提高學生的課堂參與度與活躍程度，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生有話可說，有話想說，并實現(xiàn)英語寫作的個性化和人性化。作為動態(tài)化的過程，建立在敘事基礎(chǔ)上的寫作教學可分為以下四個階段：

1.感知體驗。敘事作為“語言所采用的最令人愉悅的形式”能有效地吸引學生的注意力，讓學生積極參與到教學活動中來。敘事教學中，教師可創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境讓學生獲得直接、豐富的情感體驗，并讓學生積極參與到教學活動中，教師可以采用影像敘事，或?qū)⒄n文以動漫、小電影等視覺的方式呈現(xiàn)出來，或以動畫、漫畫、圖片等非語言形式為敘事教學提供不同的線索和語言環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和參與的積極性；也可以圍繞寫作主題，或用敘述句或敘述性語段營造敘事語境，或?qū)⑴c主題相關(guān)的內(nèi)容以敘事的方式娓娓道來，刺激學生的發(fā)散性思維；還可以通過故事與現(xiàn)實的聯(lián)系，講述生活中的令人印象深刻的故事或虛構(gòu)的故事或奇聞軼事，激發(fā)學生的情感與創(chuàng)造力。這種在實際中運用的語言讓學生享受到豐富的語言大餐，也提高他們的認知能力、靈活運用語言的能力和寫作能力。

敘事教學的感知體驗階段將文本或自我故事作為敘事的藍本，采用多種敘事形式對故事進行情境化、動態(tài)化的描繪。在講述故事的同時，也可向?qū)W生輸入某些重要而關(guān)鍵的句型、詞組或短語，充實學生的語言表達。這種真實、可信而富有情趣的語言輸入有效地激發(fā)學生的個體經(jīng)驗，而學生的個體經(jīng)驗恰恰是學生最有話可說、最能真切表達自己的話題之一，這種建立在大量的敘事基礎(chǔ)上的可理解性的輸入容易為學生所掌握，激起學生的表達欲望，喚起學生“有話可說”“有話想說”的愿望。

2.敘事表述。在獲得了一定的語言輸入和敘事體驗之后，學生的記憶和情感被激活，這有助于他們積極參與敘事活動，并通過對文本的復述或生活經(jīng)歷的敘述或?qū)懽髦黝}的討論不斷獲取新的認知感悟、語言體驗和靈感思想，提高自己的語言輸出。圍繞內(nèi)容展開的實際語言運用使學習者更易習得語言。創(chuàng)造性敘事也有助于敘述者在串聯(lián)一個完整故事的過程中，產(chǎn)生獨立的思考和新穎的觀點。在這一階段，教師可采用形式多變的敘事方式，復述、角色表演（情景、小品表演）、戲劇、小組討論等讓學生有機會積極參與到敘事活動中，并以不同的角色、從不同的角度動態(tài)地闡釋其對寫作主題的理解；而對個人知識、經(jīng)驗和寫作思路的課堂討論則為學生提供了寫作素材，并提供機會讓他們參與交際和討論，通過分享思想、交換想法，改正和調(diào)節(jié)語言認知，擴充詞匯量和語言表達方式，學生極大地提高了寫作能力，完成對寫作的主題思想和話語的構(gòu)建。

敘事活動不僅讓學生清晰地展現(xiàn)自己的思維發(fā)展，而且這種外顯化的思維能有效地幫助教師“觸摸”學生的思維脈搏，進行及時的干預和指導。教師可從學生的敘事過程中掌握他們的寫作思路和遣詞造句的能力并及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決學生的認知、邏輯或語言問題。敘事活動既讓教師洞察到學生的寫作心理，把握他們對語言和故事的掌握，同時也極大地豐富了學生的寫作體驗，讓學生覺得寫作不再是一件困難的事情。

3.語篇構(gòu)想。敘事表述既使學生的思維發(fā)展外顯化，也讓學生在不斷的交流互動中，修正與明確自己的主題思想。因此在這一階段的教學中，教師不僅要求學生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上通過歸納總結(jié)、抽象概括等活動，思考主題思想、寫作目標、篇章結(jié)構(gòu)等因素，構(gòu)建緊湊連貫的語篇的完整框架，而且要求學生根據(jù)所敘述的故事認真安排文章的內(nèi)容，構(gòu)思寫作的順序和結(jié)構(gòu)；或有意識地運用敘述中的某些生動細致的意象和話語知識使自己獲得豐富的寫作資源和寫作體驗。

學生對寫作過程的描述也可看作文章構(gòu)想的一部分，對寫作的計劃、怎樣將思想轉(zhuǎn)化為語言和對文章的設(shè)想，主題思想的確定、寫作時的心理、情感反應，寫作者的認知和文化等都可以作為故事加以講述，這種外顯化的思維活動讓學生緊扣文章的主題積極規(guī)劃文章的布局，對好作品的產(chǎn)生和學生寫作水平的提高有著重要的作用。敘事也有助于議論文等文體的寫作，對文章構(gòu)思、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的敘述讓學生能更好地把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容；何況議論文本身就包含著敘事的成分，2013年6月的四級作文就要求考生先描述圖片，再根據(jù)圖片的內(nèi)容闡述圖片的主題意義，說明要做大事必須先做好小事的重要性。

4.語篇寫作。語篇寫作指的是把構(gòu)思過程中所形成的觀念轉(zhuǎn)化為主題思想明確、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰的可接受的書面文字的過程。基于敘事的寫作活動有效調(diào)動了學生的認知、情感和創(chuàng)造力，而小組討論等合作互動拓寬了學生的寫作視野，豐富了學生的思想和創(chuàng)意。在這一階段，學生將寫作的思路轉(zhuǎn)化成具體的語言描敘，如語言詞匯的運用、短語和句子的語義學解碼、寫作文本的表達思路和語義的連貫等；學生也可從“主題—篇章—段落—句子”自上而下地審視寫作文本，文本的主題是否得到充分、恰當?shù)谋磉_；文章的組織是否銜接連貫、符合邏輯；文章的結(jié)構(gòu)是否清晰；文章的語言表達是否流暢。學生還可通過小組討論、同伴互改等合作方式對文章提出修改意見，以利于文章最后的形成。敘事活動讓學生“胸有成竹”，主題、段落、話語了然于心，既避免了言之無物、內(nèi)容空洞的文章，學生也不用再絞盡腦汁，而是“一氣呵成”地完成寫作任務(wù)。

為了強化學生的寫作能力，教師還可根據(jù)不同的寫作主題設(shè)定不同的語境、目標讀者、敘事目的和敘事視角，要求學生根據(jù)不同的任務(wù)、語境選擇符合其認知水平的文化、語體的表述，分析文章語境的差異對語篇構(gòu)建、語篇風格及詞匯、句法等方面的差異；教師還可根據(jù)不同語篇體裁的語體差異和語言形式差異引導學生從話語范圍、話語基調(diào)和話語方式等方面考慮語言的選擇，增強學生的語體意識，培養(yǎng)其不同的文體感悟。

五、結(jié)語

敘事視角下的寫作教學為改革傳統(tǒng)的寫作教學提供了一種新的思路和方法。敘事作為交際和認知的系統(tǒng)，能提供敘事者對外語的語言能力和語用敏感的重要信息，敘事不但強化和提高學生的認知能力，使他們獲得對世界和知識的新的認識，而且刺激和激發(fā)學生思維的豐富性和表達的多樣性，為大學英語的寫作教學提供情感化的、知識化的、表達化的支持。