張俊

校企合作模式是我國高職教育培養(yǎng)高技能人才的戰(zhàn)略需要，也是高職教育改革和發(fā)展的必然方向。校企合作的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學質(zhì)量的高低也在一定程度上影響校企合作的順利開展。一方面，校企合作是否規(guī)范合理，影響教學質(zhì)量的高低；另一方面，教學質(zhì)量的高低也會影響校企合作模式的正常推進與合作效果，二者相輔相成。因此，關(guān)注校企合作背景下的高職教育，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。在我國高職教育的發(fā)展中，校企合作模式經(jīng)過長時間的探索和發(fā)展，取得了一定的成就，但還存在一些問題，尤其是沒有建立完備的運行體系，不利于企業(yè)發(fā)展和社會進步。高職院校要結(jié)合學校實際，積極探索應對措施，保障教學質(zhì)量。

一、校企合作對提高高職教學質(zhì)量的重要意義

1.高等職業(yè)教育定位的要求。高職教育包括“高等”與“職業(yè)”兩個基本要素，“高等”指高職教育屬于高等教育的范疇，要培養(yǎng)學生具備相應專業(yè)的基本知識、基本理論和技能，能很快掌握本領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和新工藝，具有高級性的特征，與理論知識薄弱但動手能力較強的中等職業(yè)教育相區(qū)別?！奥殬I(yè)”則表明高職教育在高等教育中的特殊性，它不同于普通高等教育的學術(shù)性或工程性特點，具有較強的職業(yè)性，其人才培養(yǎng)目標是基于不同行業(yè)的人才需求狀況而制定并實施的。除此之外，高職教育還具有高技術(shù)性的特點，也就是說，高職教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)型人才。高職教育的高級性、職業(yè)性和技術(shù)性特點，要求理論和實踐教學提供相應的內(nèi)容，而校企合作模式迎合了這一需求。

2.社會發(fā)展的需要。伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國不斷加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)為應對這種趨勢，迫切需要大量的高技能人才，而這與高職教育的職業(yè)性、高級性人才培養(yǎng)目標相符。校企合作模式在高職教育的推行，使高職教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、能力與素養(yǎng)與企業(yè)的實際需求相匹配，使社會、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的資源在教育教學中得到充分利用和有效整合，滿足了雙方的需求，有利于經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

3.企業(yè)的人才需求。在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的進程中，企業(yè)的核心競爭力在于制造高精尖的產(chǎn)品或提供高質(zhì)量的服務(wù)，高技能人才隊伍是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。企業(yè)為引進符合自己需求的人才，首先瞄準高職院校而不是普通高校，原因在于高職教育的人才培養(yǎng)目標符合自身的需求。當然，企業(yè)與高職教育的合作，除了人才的長遠發(fā)展外，還存在企業(yè)成本的問題。如果企業(yè)招聘的人才熟悉生產(chǎn)和管理，就容易進入工作狀態(tài)，形成有效的生產(chǎn)力，從而減少了培訓環(huán)節(jié)，節(jié)約了企業(yè)成本。

4.高職教育自身發(fā)展的需要。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增大，但也面臨巨大的生源壓力，尤其是近兩年，生源數(shù)量的不斷下降對高職院校影響很大。目前，我國高職教育處在從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，要想在生源競爭中立于不敗之地，關(guān)鍵要看就業(yè)狀況。為實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，高職院校要了解企業(yè)對人才的需求以及具體的培養(yǎng)方式，校企合作模式正是在這樣的背景下應運而生。

二、科學規(guī)劃專業(yè)設(shè)置

1.大而全的專業(yè)設(shè)置，影響了教學質(zhì)量的提高。部分高職院校為尋求與企業(yè)的全面合作，盲目增設(shè)專業(yè)，追求大而全的專業(yè)設(shè)置。高職院校的專業(yè)設(shè)置應基于兩個基礎(chǔ)和一個目標。一個基礎(chǔ)是指該高職院校專業(yè)發(fā)展的歷史沿革。我國大部分高職院校是在中專的基礎(chǔ)上升格而成的，其前身的專業(yè)情況是該高職院校設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)。第二個基礎(chǔ)是社會或企業(yè)需求。社會需要什么樣的人才，高職院校就應該開設(shè)什么樣的專業(yè)。一個目標就是實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。當前面臨的一個突出問題是，很多高職院校沒有正確處理好兩個基礎(chǔ)的關(guān)系。盲目設(shè)置大而全的專業(yè)，在師資配備、實訓設(shè)備等教學基本條件不足的情況下，勢必影響教學質(zhì)量。

2.打造特色專業(yè)。特色是高職教育長足發(fā)展的必然選擇。高職院校的特色要通過特色專業(yè)來支撐，特色專業(yè)建設(shè)通常依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展兩個方面。首先，高職教育只有緊扣地方經(jīng)濟脈搏，圍繞區(qū)域經(jīng)濟特色，進行專業(yè)設(shè)置與建設(shè)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會和科學研究的功能，才能具有生命力。一方面，依托區(qū)域經(jīng)濟的專業(yè)建設(shè)能增強人才培養(yǎng)的針對性，爭取地方政府的更多支持；另一方面，依托區(qū)域經(jīng)濟才能保證有更多的企業(yè)參與校企合作。其次，特色專業(yè)依托行業(yè)發(fā)展，能將本行業(yè)的高精尖企業(yè)和技術(shù)引入教學，有利于提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，又會繼續(xù)吸引行業(yè)的技術(shù)人才參與教學合作，再次促進教學質(zhì)量的提高。這是個良性循環(huán)的過程，可以引導校企合作模式不斷走向深入。

三、建立校企合作的課程體系

1.打造校企合作建設(shè)課程群平臺。課程群是指在同一個專業(yè)群內(nèi)，技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)的、具有共同的基本技術(shù)能力要求的，由若干課程建立起的一個課程群。某一個專業(yè)有多少個課程群，課程群包括哪些課程，這些課程的師資來源如何，采用理論課程還是實踐課程，具體實訓方式怎樣，等等，都要結(jié)合校企合作的需求主要是企業(yè)對人才的需求，來明確并固定下來。由若干具有關(guān)聯(lián)的課程構(gòu)成的課程群一旦建立，就是一個完整的整體，具有合規(guī)律性、合目的性。通過課程群，確定各課程之間相互融合的教學內(nèi)容，旨在完善受教育者在知識、能力、素養(yǎng)等方面的邏輯關(guān)系，強調(diào)完成各課程在課程群中的整體功能，突出核心能力的培養(yǎng)。構(gòu)建課程群是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要通過反復實踐和理論論證才能形成一套課程體系，并在實踐中不斷充實和完善。第一，課程群要基于高職教育的人才培養(yǎng)定位。高職院校大多培養(yǎng)高技能人才，既具有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的特色，二者缺一不可。無論趨于哪個極端，都會受現(xiàn)有高職教育教學條件的限制，從而影響教學質(zhì)量。第二，課程群要基于對企業(yè)人才的職業(yè)能力分析。不同崗位對人才的職業(yè)能力要求是不同的，企業(yè)需要什么樣的人才，這些人才具有何種能力特征，這些問題都需要認真進行分析。對職業(yè)能力的分析是課程群建設(shè)的基礎(chǔ)，課程群由哪些課程具體組成，這些課程的比例如何，都要以職業(yè)能力分析為前提。因此，在課程群建設(shè)中，企業(yè)的參與非常重要。

2.恰當分配理論課程與實踐課程的比例。在校企合作模式下，理論課程和實踐課程的比例是教學過程中大家普遍關(guān)注但又把握不好的問題。高職教育要重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，但如何通過實踐課程來體現(xiàn)、理論課程與實踐課程的比例如何，這是難點問題。難度主要體現(xiàn)在兩個方面：一是理論課程與實踐課程對等。這樣既體現(xiàn)了高級性，又體現(xiàn)了高技術(shù)性，看似公平，但卻忽略了一個重要問題，即這樣的課程設(shè)置會忽略企業(yè)的需求狀況。按照這個比例培養(yǎng)的學生不是企業(yè)崗位需要的人才，校企合作模式徒有虛名，沒有實際價值。二是過度重視實踐課程而忽視理論課程。在教學條件、課時分配、師資力量等諸多方面向?qū)嵺`課程傾斜，導致高職教育與中職教育沒有區(qū)別，培養(yǎng)的學生雖能很快適應崗位工作，但可持續(xù)發(fā)展能力較弱，不利于人才的職業(yè)成長，從長遠上也不利于校企合作的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)不僅需要一線技術(shù)工人，還需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。校企合作背景下，課程設(shè)置要堅持“必需”和“夠用”的原則，“必需”的課程指學生要具備一定的理論知識、一般能力和基本素質(zhì)，比如各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、思想道德課程以及人文素養(yǎng)課程等，這些課程一般比較固定，變動不大；“夠用”的課程指要結(jié)合企業(yè)的崗位需求和學生自身發(fā)展的需要來開設(shè)課程，這些課程內(nèi)容不固定，可以結(jié)合各種需求狀況適當進行調(diào)整。

3.實現(xiàn)人才的優(yōu)勢互補，以此補充師資。一旦完成課程群建設(shè)，就要保障課程群的順利實施，配備相應的師資就成為重點。校企合作背景下，高職教育應該充分發(fā)揮企業(yè)和學校的人才優(yōu)勢。高職院校聚集了大量掌握理論知識的專任教師，他們懂得教學規(guī)律和教學方法，適合教授基礎(chǔ)性的理論課程，會在課堂教學中發(fā)揮重要作用。企業(yè)則聚集了一批懂技術(shù)、會操作，掌握企業(yè)發(fā)展規(guī)律和實踐能力的技術(shù)專家和科技工作者，他們在實踐課程的教學中會彌補專任教師的不足。如果在課程體系中，企業(yè)技術(shù)專家組成的兼職教師和學校的專任教師能夠各自發(fā)揮優(yōu)勢，并進行有機整合，將大大提高教學質(zhì)量，有利于將校企合作模式模式推向深入。

4.開發(fā)校企合作教材。校企合作作為高職教育發(fā)展的新事物，在推行過程中，不能沿用傳統(tǒng)的高職院校的通用教材。在校企合作背景下，各高職院校要積極開展課程和教學體系改革，可以邀請行業(yè)、企業(yè)人士共同參與探討，廣泛聽取行業(yè)、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員的意見，以行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線的實際為教材內(nèi)容，鼓勵教師和企業(yè)技術(shù)人員在現(xiàn)有理論教材和實訓指導書的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學和實訓的實際工作任務(wù)或案例，參照大中小型企業(yè)技術(shù)工人的實際操作，將新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標準等編入教材，開發(fā)出有特色的校企合作教材。在教材編寫過程中，可以打破原來的系統(tǒng)性、完整性的舊框架，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力及解決問題的能力，從講授最簡單的理論知識、安全知識、基本操作到強化綜合技能訓練，使理論知識和實訓內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，將企業(yè)的實用知識編入教材，為學生順利就業(yè)及快速適應工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

四、建立高職教學質(zhì)量評價體系

校企雙方要共同參與教學質(zhì)量評價。傳統(tǒng)的高校教學質(zhì)量評價體系偏重對課堂理論教學的檢測，缺乏對實踐性教學的評價。目前，高職院校及教學管理部門在實踐教學的內(nèi)容、培養(yǎng)目標、教學方法、實習實訓等環(huán)節(jié)缺乏科學有效的監(jiān)管和評價。校企合作為高職教學質(zhì)量評價帶來了新的活力。校企合作背景下，高職教育要建立適合高職教育特殊性的教學質(zhì)量評價體系，擺脫普通高等教育或中專教育模式的束縛，體現(xiàn)高級性和高技能性的特點。一方面，評價主體發(fā)生了變化。在原來的學校評價、教師互評、學生評價三個主體的基礎(chǔ)上，增加了企業(yè)與用人單位評價主體，使主體更加多元，評價結(jié)論更為科學。另一方面，評價體系更多體現(xiàn)了職業(yè)化的特點，能更準確地反映教學質(zhì)量，有利于提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。